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思想道德修养与法律基础的实践

2016-12-30 16:19:06  字体:   打印 收藏 

摘 要:[摘要] 思想道德修养与法律基础是高职院校的思想政治理论必修课程,旨在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。根据课程要求,必须结合国家经济和社会发展的实际情况探索与课堂内容相适应的实践教学的方式方法。课内(堂)辩论就是具有可行性和实效性的

关键词:思想道德修养论文


  [摘要]“思想道德修养与法律基础”是高职院校的思想政治理论必修课程,旨在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。根据课程要求,必须结合国家经济和社会发展的实际情况探索与课堂内容相适应的实践教学的方式方法。课内(堂)辩论就是具有可行性和实效性的实践教学模式之一。科学地选取辩题、设置辩论程序和进行总结陈词是课内(堂)辩论取得良好效果的关键。

  [关键词]思想道德修养与法律基础课程;高职院校;实践教学;课内(堂)辩论

  作为思想政治理论课之一的“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)课,旨在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,提高学生的思想政治素质、道德素质和法律素质,把马克思主义理论内化为学生的理想信念和价值标准,外化为学生的行为方式和处事原则。然而,东西方各种价值观念的大量涌入,使得“基础”课教学面临前所未有的挑战,而作为大学生必修公共课程之一,“基础”课却普遍不被学生重视。如何增强“基础”课教学的实效性,促进理论与实际的联系,是“基础”课教学亟待解决的重要课题。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出:有关思想政治理论的所有课程“要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。”因而,实践教学成为目前高职院校思想政治理论课教学的必然要求。

  一、“基础”课实践教学的必要性和可行性

  高职院校的实践性对“基础”课提出了特殊的内涵,即不能只满足于让学生掌握一些基本概念和原理知识,更要关注如何让同学们体验“做人”与“处事”的方式,要把书本上的知识转化为内心的观念和信仰,转化为正确的世界观和方法论。[1]“基础”课的教学一般采用传统授课方式,教学形式单一枯燥,教学内容陈旧乏味;而且,在我国现行教育体制下,思想政治类课程内容从小学一直延续到高等教育,如果无法改变高职阶段“基础”课的传统授课方式,学生们很容易在学习过程中产生厌倦甚至抵触情绪。因此,假如在教学过程中,针对容易理解却较易发生观念冲突的问题,教师将理论教学与实践教学进行有机整合,通过实践让学生更多地参与到“基础”课教育教学的过程中,进行主动探究和摸索,运用马克思主义基本原理去分析和解决实际问题,促进理论与实际的联系,从而更加突出重点难点,使得讲解层次更加清晰透彻,则更易取得“真学、真懂、真信、真用”的良好效果,加强“基础”课教学的实效性。若干调查结果的统计也显示,相对于传统的“一言堂”的授课方式而言,包括高职学生在内的大学生们,显然更乐于接受“实践教学”。“基础”课的实践教学,包括课内(堂)教学和课外实践教学。由于经费紧张、师资缺乏、安全隐患等诸多因素的限制,各高职院校的课外实践教学往往面临实际困难,难以保证教学效果和师生人身安全。相对而言,课内(堂)实践教学在目前更具有可行性和实效性。课内(堂)实践教学主要是通过调动学生参与实践而进行体验,从而提升理论境界和解决问题能力的一种双向交流方式,例如影像观摩、小组讨论、课堂辩论、情境模拟等。调查显示,在日常教学中除了影像资料和情景表演,同学们最喜欢的课内(堂)实践教学方式就是辩论。

  二、“基础”课课内(堂)辩论的实践探索

  笔者认为,作为实践教学的一种方式,课内(堂)辩论的重点不是结果而在于过程,“辩”即认识和掌握真理,“论”即诠释和捍卫观点[2],最后达到“真理越辩越明”的目的。在正反面论点交锋的过程中,不仅能够促使学生更加深入地理解课程内容,拓展自己的理论视野,联系实际,增强自己的思辨能力,提高是非善恶的辨别能力,厘清冲突与困惑的价值理念,更在一定程度上增强了团队合作能力,锻炼了协作精神,深刻地领会人类的社会属性,可谓是一举多得。在多次探索课内(堂)辩论的教学过程中,笔者认为,为了达到良好的教学效果,课内(堂)辩论必须要进行精心组织。首先是选取辩题。一是辩题一般需来自于教学重点和难点部分,尤其是学生观念冲突和困惑的部分,让学生自己在实践中进行对比判断。二是选择学生较为关注的热点话题,使得学生有兴趣深入探究。三是根据高职学生特点,选择难度适宜的辩题,莫测高深的辩题容易冷场并引发消极情绪,适得其反。例如,经过数次实践,笔者认为在第一章第三节安排“当代大学生是否需要继续发扬艰苦奋斗的精神”这类主旋律辩题,能够引导学生科学地实现理想信念;在第五章中安排关于爱情或者婚姻的辩题,利于激发学生的探究兴趣,树立正确的爱情观。其次,确定辩论程序。有自主权才有参与热情。以学生为主体,由学生负责组织辩论会,能够充分激发学生的主观能动性。例如,由学生负责并确定正反方辩手人选(通常是各4名);为辩论双方各配备一名记录员,负责辩论过程中主要内容的记录,并在课后进行整理作为资料交给任课教师。还需要由学生选举一名主持人,负责串联整个辩论程序和随机应变地调动现场氛围。辩论程序必须确保环环相扣,严谨而完整,负责人和主持人需要进行细致地沟通,同时与任课教师商定,最终确定合理的步骤。在笔者的几十次课内(堂)辩论实践中,有一个关键的步骤,就是必须设定作为“观众”的其他同学进行自由发言的环节,允许有疑虑的同学提出问题,给予全班同学能够同时参与的资格。这样才能在鼓励少数人积极参与的基础上,尽可能地调动其他同学的积极性。这个环节收获了很好的课堂效果,有的观众比辩手发言还要精彩。同时,在若干课内(堂)实践中,同学们都能展现出很强的合作能力,使得辩论过程高潮迭出。

  三、“基础”课课内(堂)辩论的问题及对策

  当然,课内(堂)辩论作为一种实践教学活动,也有其局限和不足,场地、人员、资料等都是有限的。由于学生阅历所限,对一些观点的认知和辩论的方式也会有偏差。但是恰恰是因为这些问题的存在,才彰显出课内(堂)辩论的意义,凸显出辩论之后教师总结陈词的全局性导向作用,因而,教师的总结具有至关重要的作用。此外,每次辩论,任课教师要比讲授一堂课付出更多的精力。教师需要全神贯注地理解同学们每一句辩论的内容,标记下需要进行分析的知识点,结合同学们的辩论予以讲解,这更需要教师超群的总结分析和临场应变能力。例如有的同学会当场提出质疑,也会出现没有任何反应的冷场,个别同学心不在焉,还有可能出现新的论点和偶尔的跑题甚至情绪失控,以及一些浅薄观点的扰乱使辩论深度大打折扣等等。因此,教师必须具有控制现场的能力和担当的精神。针对课堂效果中出现的一些问题,笔者进行了总结,并提出一些对策:首先,辩题的选择需多样化。虽然主要由学生决定,但为了避免漫无目的形式主义,可以由教师规定范围或者设立多个命题,由学生讨论和表决选取其中一个命题或事件进行辩论。其次,辩论前,可由组织者带领大家进行小组讨论,把握论点方向和内容,列出大纲,呈交任课教师进行审阅,进行事前指导,避免出现观点重复甚至抄袭、准备不充分等情况。第三,辩论中,为了更好地控制现场,除去主持人,可以再设立一个专门调和现场情绪的礼仪员,提醒大家“友谊第一、比赛第二”的意义,做好有序辩论的调控工作。第四,为了避免因为胜负而产生不必要的争端,可以设立学生评委会。由学生担任,并在赛前约定规则和强调公平,赢得同学们的信服。在辩论赛中配合默契的辩手团队,在期末考核的“平时成绩”一栏予以适当加分,让同学们充分体验团队合作精神。最后,加强教师指导,在赛前赛中贯穿重点难点的内容,使辩论紧扣主题,结合教材内容。赛后的点评一定要与现场辩论相结合,不能简单走过场,不能照本宣科且过于政治化,这样不仅达不到效果,反而会造成学生的抵触情绪,打击同学们的参与热情。如果点评得当,将会远远好于课堂讲授的效果,使同学们在主动参与的同时真正学以致用,深入理解并掌握相关的理论知识。教师应升华主题,引导学生知行统一,把道德要求和法律规范内化于心中,外化于行为,提高社会角色的适应性,真心实意地得出符合我国实际的正确思想观念。[3]

  [参考文献]

  [1]孙静.高职院校思想政治理论课教学需求调查与分析[J].天津职业院校联合学报,2016,(6):38-44.

  [2]唐仕钧.高职《思想道德修养与法律基础》课内(堂)实践教学方法探索[J].新课程研究,2010,(4):141-143.

  [3]邱尹,李玉雄.独立学院“基础”课实践性教学探微[J].广西教育学院学报,2016,(2):183-186.

  作者:孙丽娟 单位:运城护理职业学院思政教研组

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