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有关护理专业的论文

2017-09-14 14:40:08  字体:   打印 收藏 

摘 要:高职护理专业解剖学教学优化策略 摘要:一直以来,大部分高职院校护理专业的解剖学教学都缺少自身的专业特色,不注重关于解剖学的实践教学,并存在急需解决的一系列问题,进而导致教学效果不是十分乐观。本文主要分析了高职护理专业解剖学的教学现状,并在此

关键词:有关护理专业的论文


 

  高职护理专业解剖学教学优化策略

  摘要:一直以来,大部分高职院校护理专业的解剖学教学都缺少自身的专业特色,不注重关于解剖学的实践教学,并存在急需解决的一系列问题,进而导致教学效果不是十分乐观。本文主要分析了高职护理专业解剖学的教学现状,并在此基础上提出了优化高职护理专业解剖学教学的具体策略,进而加强其教学质量和水平,满足高职护理专业教学的发展需求。

  关键词:有关护理专业的论文

  引言

  解剖学是医学基础课程中重要的一门学科,是医学生必须掌握的一门医学专业课程,在高职护理专业中占据着重要的地位。这门学科主要研究的是形态学范畴内的人体正常形态结构,具有内容繁杂、名词术语较多、枯燥乏味、普遍运用描述性语言、缺少一定的逻辑等特征。与此同时,解剖学还是护理专业中的重要构成要素,具有很强的实践性,要求学生在学习过程中充分调动自身的主观能动性,将理论和实际相结合。但对于刚刚进入高职院校护理专业的学生来说,是很难轻松地掌握这门学科的。

  一、高职护理专业解剖学的教学现状

  (一)高职院校的教学观念落后

  高职院校在进行教学的过程中普遍注重教师的中心位置,而忽略了学生在其中的主体地位,主要表现为以下几个现象:第一,在进行实验的过程中,教师没有注重发挥学生的主观能动性,自己就将实验所需的材料准备就绪,并且通过口头阐述的模式或是多媒体放映的形式向学生讲解实验步骤,学生再通过效仿教师的演示实验过程进行重复实验。而在这个过程中,学生并没有动脑思考,更无法从中获得或学习到什么,进而教师无法评定学生最终的实验成绩。第二,教师在进行教学的过程中,没有将学生的进步与教学目标相联系,只是一味地单纯讲授实验步骤和相关知识,缺乏探究和创新实验的过程,进而导致学生无法在实验过程中充分发挥主动性,他们的主观创造力受到了一定的限制和约束。

  (二)师资队伍力量不足

  高职护理专业解剖学教学要求拥有一支具有先进现代实验技术以及高水平管理能力的师资队伍,这是开展解剖学实验教学的关键点,但在实际的高职护理专业解剖学中存在一些问题:第一,教学人员没有较高的学历。高职院校的解剖学教学人员普遍都学历不高,没有优秀的综合型教学人才,并且高职院校人员虽然获得了一定的学位和学历,但是并没有实质性地提高教学水平和管理能力。与此同时,高职院校并没有认识到此学科的重要性,更没有形成完善的教学机制,进而造成了教学人员综合素质不高的现象;第二,教师队伍呈现出知识和年龄的老化现象。虽然临床护理专业每年都有大量的毕业生,但是精英人才却少之又少,缺乏新鲜的教学力量,进而导致这种现象的出现。目前,本科毕业生求职于高校的难度较大,并且大部分的学生都不愿意进入这个行业,所以高职院校的教职工普遍教学知识落后,并且年龄较大,导致无法改革和创新教学质量。

  (三)学科实验设施较为陈旧

  现阶段,大多数的医学高职院校都是从以前的医学中专院校发展过来的。在发展的过程中,高职院校虽然大大增加了解剖学的建设力度,但是由于经费的缺少,实验室依旧沿用原来的陈旧实验设施,造成了实验设备的严重不足。所以,普遍存在以下一系列的现状:第一,教学设备存在观察效果差、陈旧或是损坏的现象,造成学生产生对解剖学的厌烦情绪,无法提高学生的动手操作能力和观察能力,只能在学习过程中通过死记硬背的方式去记忆,对知识无法实际性的掌握;第二,在实际的教学过程中,解剖实验室没有安置良好的排风通道,教师和学生的感官一直被福尔马林所具有的刺激性气味所影响,造成了一定的伤害和不适;第三,解剖实验室严重缺乏尸体标本,没有稳定的尸源,标本的反复使用造成了一定的残缺和损坏。

  二、高职护理专业解剖学教学的优化策略

  (一)转变传统的教学模式,有效激发学生学习的兴趣

  教师应充分激发学生的学习主动性和积极性,将被动学习转化为主动学习。解剖学的医学基础课与其他的医学基础课有所不同,它具有抽象而又直观的独特知识特征,紧密地将理论和实际联系到一起,然而传统的教学模式则是将解剖理论教学通过“满堂灌”的形式进行讲解,学生只能被动地接受这些理论知识,严重影响了学生自身思维的散发,降低了学生对知识的学习欲望,进而导致学生对此学科无法产生学习兴趣,学生只能在学习过程中机械地记忆和学习,无法真正地了解其理论知识。所以,我们应转变这种传统的教学模式,由传统的学生为对象、教师为主体的形式转向以学生为主体、教师为主导的教学理念。在开始新课之前,教师应让学生自己进行提前的预习,认识到本节课的教学目标,进而让学生了解到本节课的重点教学内容。这个教学过程能够引起学生充分的注意,激发学生学习此学科的积极性和主动性。

  (二)加强解剖学的实验教学,培养学生的实践操作能力

  首先,教师应转变实验教学的考核方式,加强实践操作能力。普遍高职院校的解剖学成绩理论课在考试中占据了80%的分量,但实验课却只有20%的分量,这样就造成了学生对实验教学的不重视,所以应加大实验课所占的考核比例,增加实验教学的考核内容,紧密联系起临床护理和主要考核的关系,进而有效加强学生的实际操作能力和观察辨认能力;其次,教师可以通过转变实验教学的方式来加强学生学习的积极性和主动性。教师和学生应在实验教学的过程中相互统一起来,让学生在教师的带领下仔细阅读材料和观察教具,同时教师也要在这个过程中对学生的疑惑进行一一地解答,统一好学生存在共同性的问题,进行集中性的讲解,这样就可以在培养学生的实践操作能力的同时,充分激发学生学习的主观能动性。除此之外,教师还应在教学的过程中,根据护理专业的临床应用特征进行对教学内容的增加,完美结合观察活体和观察标本模型的学习过程,进而加强学生对基础理论知识以及实践操作步骤的印象和掌握。

  (三)编排具有高职护理专业解剖学教学特色的解剖学教材

  为了能够让解剖学的教材具有一定的教学特色,主要通过以下几个方面进行实现:第一,应在高职护理教学的过程中,有机整合具体的护理操作技术和解剖学的相关知识,将解剖学在护理方面的具体应用作为教材编排的主要创新内容;第二,教材应添加关于护理行业新要求和新标准、护士执业资格考试等等内容,及时根据时代的发展趋势更改教材中的教学内容。除此之外,教材还应将先行课作为教学过程中的后续服务,将临床护理专业课服务作为其重要基础课程,形成具有技术操作服务、专业实践服务等特征职业教育,进而使解剖学的教材更加具有加强学生综合素质的教学特色。

  三、结语

  总而言之,高职护理专业解剖学教学是一个理论实践结合的教学过程,应充分结合护理教学以及临床工作经验,反复进行实践和总结,进而实现培养护理专业人才的教学目标。通过对高职护理专业解剖学教学的不断优化,在解决理论与实际相脱节现象的同时,减少了临床护理与解剖学的距离。学生也在教学过程中提高了学习解剖学的积极性和主动性,拓宽了自身的视野,激发自己的智力和潜能,加强了动手能力和动脑能力,以及解决问题和分析问题的能力。

  参考文献:

  [1]熊彦娥,刘晓柳.在高职护理专业解剖教学中加强人文素质教育的探讨[J].卫生职业教育,2011(12).

  [2]余宙,李玉彬,韦素丽.案例教学法在人体解剖教学中的实施与评价[J].卫生职业教育,2007(10).

  [3]张天宝,侯鹏高,陈斌.PBL教学法在高职护理专业解剖学教学中的应用[J].牡丹江医学院学报,2014(14).

  作者:傅敏生 单位:闽西职业技术学院

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