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小组合作学习在初中英语课堂中的实践路径分析

2015-06-09 09:44:14  字体:   打印 收藏 

摘 要:摘 要:小组合作学习更容易相互传递和接受知识并激发学生的参与意识,从而实现课堂的互动交流化,增加学生运用英语知识解决问题的机会。但是小组合作学习在英语课堂实践过程中却存在不少问题,如何把有效的小组合作学习方式真正落实到初中英语课堂中是一个值

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  摘 要:小组合作学习更容易相互传递和接受知识并激发学生的参与意识,从而实现课堂的互动交流化,增加学生运用英语知识解决问题的机会。但是小组合作学习在英语课堂实践过程中却存在不少问题,如何把有效的小组合作学习方式真正落实到初中英语课堂中是一个值得英语教师思考的问题。

  关键词:小组合作学习 初中英语课堂 存在 实践

  新的英语课程标准中提出了要倡导合作交流的学习方式。目前,很多的英语教师也在教学中采取了小组合作学习的教学方式,使教学真正体现出以生为本,但是小组合作学习在英语课堂实践过程中却存在不少问题,如何把有效的小组合作学习方式真正落实到初中英语课堂中是一个值得英语教师思考的问题。

  一、小组合作学习方式存在的问题

  1.小组合作学习分组随意,成员结构失调

  常常发现有些教师在进行小组合作学习时,往往比较随意,在编组方面忽视学生之间的个体差异,让学生进行随意的自由组合,没有面向全体学生。这样就可能出现英语表达能力好、性格外向的学生积极讨论、交流,英语表达能力稍弱的学生、内向的学生就沉默寡言,或者是做其他与小组合作学习活动无关的事情。曾经去听某老师上的七年级上册Unit3 Welcome to our school时,教师让学生以4人为一小组进行 “Which of the subjects do you like best?“I like...best.” 的对话练习。我发现有的小组就比较积极,四个人之间相互进行对话交流,有的小组就一言不发,有的小组干脆就趁机聊天,然后这位教师就指名让几个小组到讲台来进行对话表演,有的小组对话流利,有的小组连第一个词“Which”都说不好,不管教师如何引导鼓励,也无法完成对话,其场面十分尴尬。我认为这位教师在进行小组活动时,没有考虑到学生之间的个体差异,分组比较随意,小组成员结构安排不合理,才会出现这样的问题,如此一来就失去了小组合作学习的意义。

  2.小组合作学习过程混乱,缺乏调控引导

  对于小组合作学习方式,不少教师只是把它当做一种完成任务式的教学手段,经常看到一些教师在布置完学生合作学习任务之后,自己却坐在讲台上无动于衷或者是干其他事情,完全把正在合作学习的学生晾在一边,让学生随意交流讨论。这种课堂看似气氛非常热闹,实则因为缺乏教师的有效调控和引导。有的学生在趁机聊天,有的学生因为不懂而在发呆,有的学生则做其他事情,显得十分混乱。英语是一门交流性较强的学科,提高学生的口语能力和语言运用能力是新课标的要求,小组合作学习是锻炼学生口语能力、语言运用能力比较好的方式之一,但因为学生的英语水平不同,这就需要教师仔细观察学生的合作学习状态,及时给予引导和调控,而不是在一边看“热闹”。

  3.小组合作学习过程评价不全面,影响学生的学习积极性

  在开展完小组活动后,教师往往都会让小组派代表进行汇报,对汇报交流的结果教师给以的评价总是那几句:“You are very good!”“ You did very well!”这在英语课堂中比较常见。可以看出很多英语教师比较注重对学生的个体评价,却忽视了对整个小组的评价,重视小组合作学习结果的评价,却忽视了对小组合作学习过程中的评价。教师很少关心学生的学习动态、学生的创新思维、学生学习实践的评价,尤其是那些性格内向的学生。这样不全面的评价,很容易引起学生的反感,伤害学生积极参与小组合作学习活动的积极性。

  二、开展有效小组合作学习方式的措施

  1.规范化分组,平衡成员结构

  小组合作学习成功的条件之一是在尊重学生个人意愿的基础上,对学生进行合理性、科学性分组,对小组成员的组成教师应该拥有调整权。首先由学生自由组合,然后由教师根据学生的性格、交际能力、英语学习能力等因素进行合理分组。英语新课标中强调要关注学生的个体差异,因此教师在安排小组成员时,尽可能在考虑位置就近原则、人数相等原则的基础上,里面要含有英语能力较好、能力一般、能力较弱的学生,让好的学生带动基础弱的学生,达到共同进步。我就是这样做的,将班上人员分成8个小组,每个小组5人,按学生的各个因素以及座位的远近进行安排,每个学期进行一次微调,就取得了很好的效果。例如,在教学英语九年级上册Unit6  Comic strip & welcome to the unit时设计如下的小组合作学习学案:

  在设计该学案时,我充分考虑到了每个小组学生成员的不同情况,有浅的,有难一点的,有深一点的,注意到了学生的个体差异。在合作学习交流的过程中没有出现像前文提到的那位教师的情况,每个学生都有自己的任务,能力好的学生对能力弱的学生给以有效帮助,能力弱的学生在能力好的学生的影响下敞开心扉都能积极参与到合作学习活动中。由此可知,规范化分组,平衡成员结构是开展有效小组合作学习活动的前提。

  2.做小组合作学习活动的引导者、合作者

  小组合作学习不是学生单方面的参与、教师在一边看“热闹”的教学活动,而是学生与教师共同参与的教学活动。教师应该把自己当做是小组一员参与到小组的学习、交流活动中,当小组合作学习出现场面失控时,教师要及时调控,避免出现场面混乱的情况。当小组合作学习活动中成员遇到困难时,教师要及时给予指导,成为小组合作学习活动的一个引导者、合作者。例如,八年级下Unit1 Past and present Grammar教学的重点是能够识记过去分词的形式,能够正确运用现在完成时谈论发生在过去的事情。因此我在教学完知识点后让学生小组合作完成下面的几个句子的填空练习。

  Past and present Grammar课堂练习

  请你在横线处填上适当的词,并且念给你的小组成员听。

  1.Someone       broken door of  the classroom?

  2.The concert(音乐会)       started.

  3.We have         English for about 2 years.

  学生在小组合作学习的过程中教师并没有闲着,而是一直在观察每个小组的完成情况。看到有一个小组讨论非常激烈,原来他们对第三小题是填learning还是learnt起了争议,他们的小组长就问我:“老师,到底该填learning还是learnt?”很明显学生对现在进行时和现在完成时的区分还掌握不够透彻,于是我加入了他们的讨论。“你们想一想之前学过的知识点,什么是现在完成时?什么是现在进行时?”学生纷纷进行了回答。“我们已经学英语2年了,今后是不是还继续学?是不是持续动作?”在教师的引导下,该小组成员终于得到了统一的答案“这个是现在完成时,所以填learnt”因此,在小组合作学习中,教师提供必要的帮助和启发,参与到学生的讨论中,学生的语言运用能力就容易得到提高,远比看热闹的小组合作学习效果要好得多。

  3.多元化评价方式,促进小组合作学习

  教师的评价对于鼓励学生积极参与小组合作学习活动有很大的影响作用,因此教师的评价不能单一性,一定要有多元性。一方面是平衡个体评价与小组评价的关系,通过多元化的评价促进小组成员之间相互帮助、相互学习、相互促进;另一方面重视整个小组合作学习过程中的评价与合作结果的评价。教师除了要对学生合作结果做出及时、科学的评价,更要注重学生在合作学习过程中的态度、参与、方法的评价,关注每个学生合作学习过程中的动态情况,我在每次进行完小组合作学习之后,首先让其他组学生成员进行点评,然后自己再总评,使学生在肯定、鼓励的引导中生成积极合作的意识,发挥更大的合作潜能,出色地完成每一项小组合作学习任务,提高英语运用能力。

  总之,小组合作学习对学生英语能力的提高有着重要的作用,小组合作学习方式更容易相互传递和接受知识并激发学生的参与意识,从而实现课堂的互动交流,增加学生运用英语知识解决问题的机会。因此,英语教师应该注重小组合作学习教学方式,并把有效的小组合作学习方式真正落实到英语课堂中,进而推动学生英语运用能力的提高。

  参考文献

  [1]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春:东北师范大学出版社,2002.

  [2]唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探[J].中小学英语教学与研究,2002(11)

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