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英语教学论文范文范例

2018-02-01 14:22:51  字体:   打印 收藏 

摘 要:我国英语教学应始终以读写为本 摘 要:本文简要地回顾了我国大学英语教改在将近半个世纪以来所走过的一条不平坦的道路并从中总结了正反两方面的经验。本文还从我国实情出发,根据外语教学的客观规律和英语专家们的经验之谈,进一步论证了读与写在我国英语教

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  我国英语教学应始终以读写为本

  摘 要:本文简要地回顾了我国大学英语教改在将近半个世纪以来所走过的一条不平坦的道路并从中总结了正反两方面的经验。本文还从我国实情出发,根据外语教学的客观规律和英语专家们的经验之谈,进一步论证了读与写在我国英语教育中的重要性。文章还指出我国大学英语教学属于综合教育型的英语教育,不能与特殊目的型的英语训练相提并论。

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  提到阅读,首先想到的是阅读教学的重要性。的确,阅读是英语教学的中心环节,阅读是听说读写的核心,是英语学习的重心,阅读能力直接关系到听、说、写能力的提高,直接影响到英语学习的整体水平。阅读教学方法探讨一直是教学探讨的主题,经久不衰。可是阅读教学中应试教育的色彩浓重,教学方法滞后,导致阅读教学低效。那么,如何强化阅读教学效果,获取会读、乐读、悦读的效果,“以读为本”的教学模式值得尝试。

  一、阅读前置,激发兴趣

  所谓阅读前置,就是在阅读教学之前,自主阅读教材,也就是常说的课前预习。如学习“Boy missing,police puzzled”前,课前自由阅读,实现阅读教学重心的前移。前置性自主阅读是扫除单词障碍、对整个故事有初步的把握和了解。实现前置性阅读的关键是教师的预习学案的设计和预习任务的布置。如初步阅读文章,感知文章的主要内容,画出新单词believe,run,step,search,show,take等并根据上下文意思对新单词和词组进行猜测。

  预习任务除了单词、短语的理解以外,还要提出趣味性的思考题,以促使学生产生阅读的欲望。如“Who was missing Can he be found What happened to him”等问题,吸引学生的注意力,激发学生想读的欲望。

  二、以境促读

  所谓以境促读,是指在阅读前,利用情境创设的方法,激发学生阅读的兴趣,调动学生思考问题、探究的积极性与主动性。

  如对于牛津英语模块二Unit1Reading的阅读,学生阅读前,展示报纸头版头条的一则新闻,引导学生看文章的标题:Boy missing,police puzzled,再引导学生分析文章的内容:What is the article about Can you guess what happened to the boy Who was the boy Why was the police puzzled等,引发学生对课文的预测或者感知。此时,引导学生快速浏览文章,对学生的答案教师暂且不给予任何评价,旨在创设宽松的课堂、愉快的气氛,为阅读奠定基础。

  三、以问题促读,提高阅读技巧

  如果说课前的预习阅读是激发阅读兴趣,扫除阅读障碍,整体感知阅读内容,情境导读是以具体、生动的图片、视频等对文章的背景、内容等有所了解、预测和感知,并激发想读的欲望的话,那么问题导读就是在教师提出的问题的基础上,运用有效的阅读策略,对文章的主要内容、具体细节进行研读的关键性环节,是课堂阅读教学的核心部分。如教师提出具体任务,快速浏览课文,回答以下问题:Who was the boy that went missing When and where did the boy go missing What did the police do Why did people show interest in the case.除了训练学生的速读、扫读的能力以外,重在培养在阅读过程中善于捕捉关键信息和关键词的能力。

  阅读的重点除了快速阅读外,研读是应该注重培养和训练的技巧之一。研读是对文章对故事,针对个人的爱好,对文章的不同部分产生阅读的兴趣,对自己喜欢的章节和段落进行赏析性阅读,说一说自己的理解的感悟,写一写阅读心得,在交流中撞击思维、绽放创新之花。例如针对文章的具体细节进行研讨,让学生说一说这篇故事中,你最喜欢的句子或者片段是哪个,并说一说喜欢的理由。有的学生说文章的标题最精彩,是两个定语从句的省略,因为是文章的标题,语言应精炼、精简,不能是完整的句子;有的说文章的开头最精彩,简单的两句话,简明扼要地介绍故事发生的时间、地点、人物、主要事件等;有的说故事的结尾耐人寻味,给人留下想象的空间;有的说文章的结构是倒金字塔,这点最精彩……

  通过任务型的问题设计,以Q/A及研读的形式,激发阅读兴趣的同时,培养各种阅读技巧,掌握阅读方法,提高阅读能力。

  四、探究性阅读,实现阅读的延伸

  阅读后的任务设计,可以让学生对文章内容进行评定和判断,有助于对文章内容的进一步加深和理解。如阅读“boy missing,police puzzled”,后可以设计问题:Using your imagination and creativity,to make an ending to the story. 此时,为了学生顺利完成这个任务,教师可以给出开头,如“After being taken away by UFO,I first felt shocked by the strange looking alien”。

  这样的探究性阅读活动,引导学生对文章阅读的探究,旨在对文章的不足或者遗憾给出探究性的主题和观点,进一步完善文章、挖掘文章的内涵,同时实现阅读的拓展和延伸,体现以读促写、以写促读的双重功效。

  阅读教学既是英语教学的重点,又是难点,既是英语教学的基础,又是英语教学的核心。打造互动的阅读课堂的关键是贯彻“以读为本”的教学理念、坚持“以生为本”的课改理念,在阅读中发挥学生的主动性和积极性,使其通过体验、实践等形式而完成,注重兴趣为先导,实现以趣激读、以读激趣、读中感悟。

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