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商务英语专业毕业论文

2017-11-06 16:45:23  字体:   打印 收藏 

摘 要:高职商务英语专业项目驱动教学研究 [摘要]高职教育需要注重教学的实践性,在教学中加强学生实践应用能力的培养,这样才能为学生的就业创造更好的条件。高职商务英语专业教学更是如此,需要对学生英语实践和应用能力加强培养,帮助学生获得实践应用能力,以便

关键词:商务英语专业毕业论文


  高职商务英语专业项目驱动教学研究

  [摘要]高职教育需要注重教学的实践性,在教学中加强学生实践应用能力的培养,这样才能为学生的就业创造更好的条件。高职商务英语专业教学更是如此,需要对学生英语实践和应用能力加强培养,帮助学生获得实践应用能力,以便获得更好的就业机会。但是高职商务英语专业教学存在一些问题,如过于重视英语语法等理论知识的传授、对实践能力课程安排不足,教学改革势在必行。采用项目驱动型教学实践,将商务英语专业中的理论知识和实践技能进行整合,可以提升学生综合素质,使学生掌握英语语言运用能力。本文针对高职商务英语专业项目驱动教学实践进行研究。

  [关键词]商务英语专业毕业论文

  高职商务英语专业课程设置要以培养学生的商务英语运用能力为目的,让学生在今后的工作岗位中合理地使用英语知识,掌握商务英语使用方法,领会商务英语使用技巧、商务英语使用礼仪和商务英语使用规范。可以看出高职商务英语专业学习具有非常强的实践性,如果单纯依靠课堂教学显然无法实现教学目标。因此需要对教学方法进行改革,重视学生语言使用能力的培养。而项目驱动教学法,即通过不同项目的设计将现实的英语使用环境与课本中的商务理论知识相结合,在教学中创设真实的教学环境,实现学生商务英语实际运用能力的提升。

  1高职商务英语专业项目驱动教学概述

  1.1高职商务英语专业项目驱动教学含义

  构建主义主张教师与学生互动,学生学习知识以教师为引导,通过自主探索最终掌握知识点,在辅助构建教学课堂中提升自己的综合能力。项目驱动教学模式以构建主义为原理,创新教学方式,创建虚拟教学环境,让学生身临其境,真实体会教学环境,并发挥自身的主观能动性,积极参与教学设计,教师加强引导,提升课程整体设计的适应性。在项目驱动教学中,需要将理论知识和实践技能进行整合,重视理论知识的同时也关注实践能力的培养,进而提高学生分析问题和解决问题的能力。商务英语专业项目驱动教学就是以商务英语实际使用环境为导向,以培养学生个人综合能力为教学重点的教学模式,这种模式在高职院校中得到普遍认可。

  1.2高职商务英语专业项目驱动教学意义

  (1)国际间交流密切的客观要求随着现代化进程加快和国际商务活动增加,社会对商务外语人才的需求量加大,商务活动人员的实践能力也成为重要的考核标准。国家教育部门结合当前发展现状,不断修订高职院校的人才培养目标,更加重视高职教学过程的实践性、开放性和职业性,探索工学交替、项目导向、岗位学习等有助于增强学生实践能力的教学模式。并且随着国际间交流的日益密切,经济活动涉及到的利益关系也更加复杂,商务英语作为一种国际间交流与沟通的专业语言,其重要性显著提升,对商务英语专业学生的能力要求也进一步提升,不仅需要学生全面掌握语言的使用方法,同时还需要学生掌握不同情境下商务英语的使用规范。因此在教学中不仅关注英语理论知识的传授,同时还需要关注实践能力的培养,重视理论教学和实践课程的结合,这正是项目驱动在高职商务英语专业教学中运用的现实基础。(2)我国高职教育改革的要求教育部在高职院校教学基本要求中规定,高职院校主要是建立以服务为宗旨、以应用为目的、以实用为主、够用为度的教学理念,这就要求对传统的教学方式进行改革,在商务英语教学过程中更加关注学生的实践能力,对不适宜的教学内容进行改革,探索“教、学、实践”一体化的教学方法,这是市场发展的必然选择,也是我国高职教育改革的必然要求。而项目驱动教学的实施,可以有效将实践教学与理论课程进行结合,从而提高学生综合能力和英语实际应用能力。

  2高职商务英语专业项目驱动教学构建

  2.1高职商务英语专业项目驱动教学理论基础

  教学理论是指在教学思想和教学要求的指导下,通过创建实际的理论框架结构,从而得出科学的教学方法。教学实践的开展必须以教学理论作为重要的指导依据,是教学实践开展的基础。高职院校商务英语专业项目驱动教学模式需要培养学生的英语通用能力和岗位英语能力,并且在实际教学中需要结合行业发展态势和职业岗位群对教学项目进行设计,将商务英语专业人才岗位能力培养按照工作过程独立和相互联系的项目进行规划,从而帮助学生在项目完成过程中对自身实践能力、团队精神、理论知识等不同方面进行培养,实现理论知识学习和实践能力培养的统一。项目驱动教学模式提倡理论和实践相结合,既要传授学生理论知识,又要培养和提升学生实践能力,注重对课堂效果的实施评价,以学生主动参与实践活动作为重要的评价标准,转变以往教学中仅仅依靠试卷成绩对学生进行评价的方式,从而有效激发学生参与学习的积极性和主动性,对学生的学习效果进行更加全面的考核,实现高职人才培养教学质量的整体提升。

  2.2高职商务英语专业项目驱动教学框架结构

  (1)具体研究内容高职商务英语专业项目驱动教学主要是研究高职商务英语专业项目驱动教学模式实施情况,找出教学活动中存在的问题,并对实际教学质量进行关注,从而对教学模式进行及时调整,合理掌控教学质量。同时,其教学内容还包括教学原则的设计、教学内容的展开、教学实验的完成和教学理论与实践的兼容,这些教学内容的设计是高职商务英语专业项目驱动教学框架构建的基础。(2)教学目标商务英语专业发展方向以及行业需求是构建项目驱动教学模式的方法体系。在开展教学之前,首先需要了解项目驱动教学模式的概念和内涵,并掌握驱动教学模式应该遵循的教学原则、需要确定的项目群设计标准、项目具体实施方案和技巧,并在教学中关注课堂设计和具体实施方案。教学质量和评价标准也是需要关注的焦点,在进行构架中对教学目标的设计也需要不断完善。同时对应用目标进行确定,构建符合市场需求的商务英语专业实训项目,对实训项目系统进行有针对性的操作,并将其作为商务英语专业项目实践教学的重要部分,不断促进商务英语专业人才培养质量的提升。(3)拟解决的问题高职商务英语专业项目驱动教学方法需要与市场密切结合。实施过程首先是对目前高职院校中填鸭式的商务英语专业教学方式进行改进,转变教师在教学中的主体地位,注重学生的自主学习,以提升学生运用商务知识的实践能力,体现以学生为中心的教学理念,培养学生的自主学习能力。其次是对商务英语专业教学内容进行调整。目前高职院校商务英语教学无法满足社会发展的需要,因此在进行项目驱动教学中需要重视商务英语专业教学内容的转变,对当前的教学模式进行改进,将当前全球商务领域的前沿信息和资料进行收集,设计出更加契合市场的项目任务。最后,将传授给学生的商务理论知识不断进行转化,结合市场发展的需要有效地引导学生应用所学的商务理论知识完成各个项目任务,全面提升学生的英语应用能力和岗位学习能力,使得学生进一步适应市场发展的需要,制定更加全面的职业发展规划。(4)教学特色项目驱动教学模式既包含一定的教学思想和教学理论,又有一定的实践操作性,是教学活动与经验教学的统一,有利于学生的综合实践能力和理论知识学习有机结合。同时在教学中构建系统、实用的项目驱动教学模式,对教学体系进行整体设计,并在实际操作中广泛运用,实现商务英语专业教学质量和人才培养的整体提升。项目驱动教学模式强调商务英语专业学生实践能力的培养和提高,可以在商务英语专业教学中不断加以借鉴和实践。

  3高职商务英语专业项目驱动教学现状

  3.1“双师型”教师缺乏

  “双师型”教师是高职教育师资队伍建设的特色和重点,需要教师掌握理论知识的同时,又担任专业技术指导工作。因此“双师型”教师首先需要具备较高的专业理论知识及科研素养,其次需要具备扎实的专业技能和丰富的实践经验,熟悉和精通相应的技术和专业。但是就现阶段来讲,商务英语专业教师一般是在毕业之后直接进入高职院校教学,在校期间学习的内容大多为语言文学,对于商务英语专业知识接触不足,也没有在实际工作环境中接受过专业的训练,对于商务英语在实际使用中的技能掌握较为欠缺。因此在商务英语专业教学中无法为学生提供实践技巧,导致专业课程设计存在不足,教师在指导实际商务工作时显得力不从心。

  3.2对教学方法改进不适应

  传统的商务英语课堂教学中,教师在教学中占据主导地位,整个课堂设计都是以教师为主体,教师与学生的关系是管理—服从模式,造成教师在进行课堂教学中重视理论知识的讲授而忽略了学生实践能力的培养。而商务英语专业项目驱动教学方法主要采用以学生为主体的教学方法,与以教师主体的传统教学存在一定的差异,需要关注学生实际应用能力培养,实行以教师为主导、以学生为主体、以实际工作过程为教学内容的教学方式,帮助学生在项目完成过程中掌握商务英语应用技巧;教师在整个教学过程中担任引导者、督促者和协助者的角色,重视学生课堂中自主学习能力的培养,让学生自己动手、动脑去完成项目设计的各个环节,学生变为课堂教学活动中的主体。这样的角色转变要求教师的教学活动需要全面转变,否则教师在教学中就会出现不适应的情况,无法对课程进行更加科学合理的安排。

  3.3学生信息意识薄弱

  信息素养是现阶段学生需要具备的素养,在信息化不断推进的过程中学生的信息意识的培养是非常关键的。学会快速有效地对信息进行收集和处理是成功的关键,特别是商务英语专业,对商务知识的掌握和语言技巧的培养更是需要与时俱进。因此学生需要掌握信息使用能力,能够通过多种渠道收集有效信息和资料,并加以分析转化,便于使用。但在实际学习中,学生的信息素养能力较为欠缺,在信息的捕捉上缺乏广度和深度,没有充分理解信息收集和过滤的意义,对信息缺乏基础判断,直接影响到项目驱动教学质量。

  4高职商务英语专业项目驱动教学途径

  4.1提升师资队伍素质

  要成功实施商务英语专业项目驱动教学,师资队伍建设需要加强。高职院校应该和知名企业建立合作关系,提供教师顶岗挂职机会,让教师在商务工作环境中运用语言,并在使用过程中总结经验技巧,实现工作岗位和教学内容零距离衔接,从而打造一批实践和理论充分结合的“双师型”教师。教师在进行课堂设计中不再通过书本进行教学,而是将书本知识和实践操作结合转化之后再进行传授,这样的教学方式才具有市场的适应性,能帮助学生更好地满足市场需求。同时,高职院校可以积极引进一批经验丰富且理论知识能力较强的企业业务骨干到校任教,对现阶段的师资队伍进行补充,不断引进先进的教学理念,转变课堂教学中的固有模式,为高职院校输入新鲜血液,提升学校的整体教学环境。最后,高职院校可以定期聘请行业专家到校兼职任教,将项目任务带入课堂教学中,通过真实工作环境的展示帮助学生更好地掌握理论知识,培养学生实践能力,并将两者进行有机融合,实现教学模式的改进和提升。

  4.2转变教学方法

  教师需要尽快适应项目驱动教学方法的转变,调整和改进自身授课方法和学生学习方法。首先,教师需要不断提升自身素质,更新教学理念,尽快适应新型课堂教学模式,并充分考虑学生的实际情况,关注学生对新型教学模式的适应情况,给学生充足的缓冲时间,和学生一起探讨并适应教学模式的转变。其次,在项目驱动教学设计中需要关注学生的实际程度,设计的难度不宜过大,否则可能造成学生自信心缺乏。适宜的难度可以培养学生良好的学习习惯,使学生从被动接受知识到主动参与学习,提升自主学习能力。最后,需要合理地对教学课程进行安排。对于商务英语专业一年级学生,应该结合学生个体差异制定跟岗实训内容,二年级应该注重结合企业与社会需求,制定顶岗实训和实践内容,三年级应该对学生进行目标定位,结合学生的实际能力,制定预就业和毕业实习内容,为学生未来职业发展指明方向。并且在教学过程中不断强化商务英语专业学生的语言运用能力和实践能力,促使他们能更快适应新的工作环境,展现个人的专业价值和就业竞争力。

  4.3提升学生信息使用能力

  在商务英语专业项目驱动教学中,还需要强化学生使用英语语言进行信息查找和筛选的能力,帮助学生掌握科学的信息收集、筛选和使用方法,这样在未来的职业生涯中学生才能更好地适应工作岗位的需要。因此,高职院校在进行商务英语专业课程设置时需要加入必要的信息课程,安排专业的计算机教师对学生进行授课,使学生掌握如何使用网络获取最新的商务英语知识,并掌握合理使用信息的方法。教师在进行项目驱动教学设计中也应当适当增加信息筛选技巧的设计,让学生在项目驱动教学中不断强化信息查找和筛选的能力。其次,高职院校应该加强图书馆建设,通过讲座、办培训班的方式,注意培养学生文献检索意识,掌握相关技能,准确操作和使用检索系统,提升自己的信息检索能力,从而顺利完成项目驱动教学的学习内容。对学生来说,应该有意识地对自身信息检索能力加强培养,在日常学习中积极学习最新的文献检索方法,关注商务英语领域前沿讯息和最新动态,实现自身综合素质和职场竞争力的提升。

  5结语

  综上所述,高职院校商务英语专业实施项目驱动教学,通过着力构建项目驱动教学模式的研究架构,以项目任务完成为切入点,形成系统的商务英语专业“教、学、做”一体化的教学模式体系,将项目驱动教学模式应用到商务英语专业课堂教学中,优化课堂设计,整合与改革教学内容,不断提高商务英语专业人才培养质量,提升学生市场适应性和就业竞争力,具有深远的意义。

  参考文献

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  作者:缪敏 单位:福州职业技术学院

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