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中学英语教师论文

2017-02-23 10:15:57  字体:   打印 收藏 

摘 要:中学英语教师的中介作用调查 摘 要: 本文通过对部分中学英语教师和学生的中介作用的调查,考察了中学英语教师对中介作用的看法和实施情况以及学生对英语教师中介作用的看法,从而对教师中介作用提出一些建议。 一 引言 教师与学生一样,是教学过程中的主体

关键词:中学英语教师论文


  中学英语教师的中介作用调查

  摘 要:本文通过对部分中学英语教师和学生的中介作用的调查,考察了中学英语教师对中介作用的看法和实施情况以及学生对英语教师中介作用的看法,从而对教师中介作用提出一些建议。

  一 引言

  教师与学生一样,是教学过程中的主体。教师必须帮助学生提高自主意识,明确学习目标,并成为学习材料的解说者,为学生提供各种支持。因此,教师不仅起提供信息的作用,还应起着组织、指导、控制、评估、提升、参与和心理支持的作用。这些对于教师作用和角色的要求都满足了William与Burden对于中介者的定义:赋予学习者学习的能力,帮助学生学会学习、处理问题,适应各种情景和变化以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略;帮助学生学会自主和控制自己的学习过程;帮助学生独立思考和解决问题。

  二 中介理论的国内外研究

  中介理论是社会互动理论的一个重要思想。前苏联著名心理学家Vygotsky是社会互动理论的一个重要倡导者。Vygotsky指出中介作用是指儿童身边对他有重要意义的人(如父母、老师等)在他认知发展过程中所起的作用,即帮助他开发潜在的能力,从而提高解决问题的能力。以色列心理学家、教育家Feuerstein在把对儿童学习中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教师,也可以是能力强的伙伴,用他们认为的最有利于促进学习的方式来呈现儿童所学的知识。

  Feuerstein等指出了教师中介作用的12种中介特征:重要性、超越当前的目的、让对方明白意图、胜任感、对自己行为的控制、确立目标、挑战、认识变化、相信积极的结果、共享、个性、归属感。

  Lantolf将中介作用分为三大类:社会互动中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更进一步将社会互动中他人的作用分为三小类:教师的中介作用、同伴的中介作用和使用母语的中介作用。

  Williams和Burden指出中介者与教师仅仅作为知识传递者的根本区别。

  中介理论无疑对国内的外语工作者有着积极的指导作用,与之相关研究也正在兴起。张智将中介作用分为元认知和认知中介作用两种,肯定了教师在充分挖掘学生元认知中介作用能力,培养学生发现问题和解决问题能力方面的重要性。

  但在英语教学中,理论与实践之间总有一定差距。大多数英语教师对于教学理论是持认同感的,但在实践中不知如何体现。台湾的Chen使用问卷对50名小学教师做过中介作用调查,发现教师认为“让学生明白意图”、“培养胜任感”、“行为自控”、“个性”特别重要,而认为“重要性”、“超越当前的目的”和“变化的意识”就相对不重要。曲文婕在教师行动方面的研究结果表明,大部分教师在理论认识上和实践脱节。李蓉、牛佳宁分别对大学教师及学生进行问卷调查,结果发现大多数教师对中介作用有了一定的意识,但无法在实践中实现自己的角色转换。杨华堂也指出,大学英语教师的实践和学生的期望之间也存在着显著的差异。在中学教学方面,赖定来对30名中学英语教师进行了问卷调查,发现教师对中介作用的认识不深,并且教师认为重要的不一定就是学生所期待的。

  本文将对西华师范大学高职学院部分英语教师作一调查,了解他们对中介作用的态度和做法。

  三 问卷调查和数据收集

  第一,调查对象。问卷一的对象是西华师范大学高职学院的部分公共英语教师共30名。问卷二的对象是西华师范大学高职学院非英语专业学生150名。

  第二,工具。(1)问卷一:本文采用的是William&Burden编写的问卷的中文译本。问卷分为两个部分:第一部分的目的是了解教师对中介作用各个维度的看法。第二部分是了解教师个人对各个维度的具体实施情况。两部分问卷的内容是一样的,但目的不同。本文采用的是五点量表。(2)问卷二:把William&Burden编写的问卷改编成的学生问卷。第一部分的目的是了解学生对中介作用各个维度的看法。第二部分是了解学生对教师对中介作用具体实施情况的评价。

  第三,作者把问卷数据输入Spss11.0软件,进行数据分析,利用平均数分析得出数据合并成下表。

  四 数据分析

  从上表的平均数分析,在高职英语教师的看法中,“让学生明白意图”和“个性”得分最高,都超过4.5分。这说明教师认为这两个方面是最为重要的。而“创造挑战”和“超越当前目的”得分最低,这说明教师认为这两个方面是最不重要的。

  高职英语教师的做法平均数普遍比他们看法平均数低,这说明高职的英语教师虽然都有中介作用的意识,但在具体教学过程中的实施上却是不够的。与教师看法有相似之处,在教师做法平均数中,“让学生明白意图”得分最高,这表明在教师的实际做法中这一点是被贯彻得最好的。“创造挑战”是得分最低的,这表明教师在课堂上大都满足于照本宣科,而不是根据学生的具体情况向他们提出相应的学习挑战。在“个性”这一项的平均得分上,教师的看法与做法的分数差别较大,这表明教师在承认和尊重学生的个性和独特性这一点上是持相当的认同态度的,但在具体教学中实施的力度是不够的。

  从问卷二的学生问卷所得的平均数来看,“让学生明白意图”、“树立目标”和“变化的意识”这三项得分最高,这表明学生认为这几项是最重要的。相对来说,“培养责任感”得分最低,这表明在学生心目中这一项不是很重要。“在行为自控”方面,学生的看法与教师的做法得分差别是很大的,这说明教师的做法和学生的看法存在显著差异。

  将学生眼里教师的做法与教师做法和学生看法所得分数作比较就会发现,学生眼里教师做法的得分是相对最低的,这说明从学生的角度来看,教师其实对于中介作用的实施是不够的。其中只有“让学生明白意图”一项得分是超过了4分的,其余的得分都是4分以下,这表明“让学生明白意图”这一项是贯彻得最好的。因为从操作层面上讲,这一点也是教师最容易做到的。而教师的其他做法在学生的眼里都是不到位的。“变化的意识”和“个性”是得分差别相对较大的两项,学生在这两项上对于教师的要求较高,然而教师的实际操作却是不尽如人意,没有达到学生的要求。

  五 结论与建议

  第一,结论。(1)从重要性和实施的力度来看,高职英语教师在看法和做法上有轻微的差别。教师在教学过程中的实施有所不够。(2)对于教师中介作用,高职英语教师的看法和学生是存在很大差异的。教师认为重要的不一定学生就认为重要,说明教师应该随时与学生沟通,了解学生的需求。(3)对于教师中介作用的实施情况,无疑学生是最有发言权的。然而在学生眼里,教师的实施情况与学生的期望要求差别很大,这说明教师在教学实践和实际操作方面是有待提高的。

  第二,建议。(1)高职英语教师应该多参加提高教师技能的培训,使自己的理论知识和实际操作能力能够衔接起来,避免出现理论高而实际操作能力低的情况。(2)帮助学习者制定切实可行的目标以及达到目标的计划,并且在学习过程中,要不断使学习者能意识到自身的发展和变化,并且能对自身发展变化做出相对客观的评价。(3)高职英语教师要更加注重学生的主体作用,而不是简单地灌输现成的知识。(4)高职英语教师还要多保持与学生之间的沟通,多了解学生的需求。(5)在教学过程中,教师还应多反思自己的教学,及时了解在教学过程中存在的不足以待提高。

  最后,教师作为教学中的中介者只有教师一方是不能胜任的,它需要学生与教师之间的互动,并且会受到教学环境和教学任务的制约。教师这一中介者,要充分意识到这些复杂因素,并且能够有效地协调各个因素,从而使教学过程顺利完成,成为一名有效的中介者。

  作者:赖定来

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