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冶金技术专业毕业论文

2017-11-24 15:21:10  字体:   打印 收藏 

摘 要:冶金技术专业实践能力培养探索 摘 要:本文针对冶金技术专业人才培养过程及课程设置中存在的问题进行分析和研究,从做好冶金专业课程改革、多渠道提高师资素质、深入开展校企合作、转变教师观念等方面,提出实践教学改革的措施以及相应的具体做法。 推荐期刊

关键词:冶金技术专业毕业论文


  冶金技术专业实践能力培养探索

  摘 要:本文针对冶金技术专业人才培养过程及课程设置中存在的问题进行分析和研究,从做好冶金专业课程改革、多渠道提高师资素质、深入开展校企合作、转变教师观念等方面,提出实践教学改革的措施以及相应的具体做法。

  推荐期刊:《教育教学论坛》

  引言

  当前冶金行业高端技能型人才需求很大,冶金技术专业必须担负起培养优秀高端技能型专门人才的责任,提升冶金技术专业的服务能力,坚持以服务为宗旨、以就业为导向,以提高质量为核心,创新体制机制,校企合作、工学结合、订单培养,促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接,全面提升冶金技术专业建设水平、条件装备水准和产业服务能力,培养高端技能型专门人才,建设中国特色、世界水准的高等职业教育,为国家现代产业体系建设和实现中国创造战略目标提供优质人力资源支撑。

  1人才培养目标

  冶金技术专业要坚持以冶金产业发展对人才的需求为依据,确定人才培养目标。构建基于炼铁、炼钢工作过程的系统化课程体系,以营造真实生产环境或仿真实训场所为根本,建设校内外实训基地。紧紧围绕冶金行业和经济的发展,校企共同合作打造围绕烧结、炼铁、炼钢、精炼、连铸等重要岗位的冶金技术专业,建立以“职业引导,校企合作,实践育人”为方针的人才培养模式,为冶金行业提供教育和技术服务,将冶金技术专业建设成为全国乃至世界钢铁冶炼高端技能型人才的培养基地。

  2专业建设重点内容

  2.1突出实践的人才培养模式

  发挥学院多年与冶金企业相互依存、密切合作的关系,建立校企战略合作长效机制,搭建行业平台,实施校企合作教育,体现人才培养过程的开放性;校内、校外实训相互融合、模拟仿真与现场实训有机衔接,工作与学习相互交替、各类实训交叉进行,保证人才培养方案的实践性。

  在独立实训方面,主要有三种方式。第一阶段进行识岗实训,是指在开设专业课程之前,学生到天钢、大无缝、天重、荣程等合作企业去,感受冶金生产的氛围、培养职业情趣,对现场设备、工艺及条件有一个整体的认识;第二阶段生产实训,是指在每一重点核心领域课程结束后,进行有针对性、密集实训,从而加强对此领域的深刻认识及操作技能的掌握。第三阶段是顶岗实训,即学生在接受专业课程之后到岗位上去,由企业工人带领学习操作规范,掌握操作技能。

  专业教师必须深入企业进行实地调研,根据实际钢铁公司生产岗位确定课程体系,从而根据冶金生产行业具体岗位能力要求确定课程学习内容。

  2.2校企密切对接的办学体制

  加强与地方产业发展综合部门的互动,把握区域经济特别是地方经济产业结构调整的方向,并及时调整专业布局,进行改革、改造。在专业建设上,要强化主动服务的意识,重视新知识、新技术、新工艺和新方法,增强产教结合、校企合作的能力。以产业发展促进专业建设,形成“产教结合、产教并举、以教促产、以产养教”的良性循环,创造良好的产学结合的氛围,实现专业与产业对接。通过建立产业合作委员会、专业建设委员会、定期校企互动机制,加强专业与产业的对接。

  在教学改革及课程开发过程中,广泛深入行业、企业,对人才需求进行调研,与企业一线师傅进行探讨,确立冶金技术专业的核心领域和岗位。校企合作开发教材,以生产实际出发,将新工艺、新方法、新规范引入教材中,从而开发有特色的校企合作实训教材。

  本着“相互需要、互惠互利、相互参与、相互依存”的原则,创新校企对接机制,深化校企合作,完善“激励”机制,加强“情感”机制,建立“保障”机制。加大社会服务力度,开展在职员工岗位技能培训,开展面向社会、面向企业的冶金生产的主要工种的技能鉴定。通过为企业员工培训,加强校企合作,提高区域职工技术水平,建立长期、稳定、深度的校企合作关系。

  2.3强调实训的育人方式

  成立融生产性实训、技能鉴定等为一体的多功能冶金技术实训中心,建成设备先进、功能齐全、工位充足的校内生产性实训基地。以“校中厂、厂中校”的培养模式,在校内设立“烧结生产实训车间”“真空感应炉生产实训车间”;以营造真实生产环境或仿真实训场所为根本,建立炼铁、炼钢校内实训基地――“炼铁仿真实训室”“炼钢仿真实训室”“炼铁、炼钢模拟实训室”;与天津钢管集团股份有限公司、天津钢铁集团有限公司、天重江天实业有限公司、天津轧三集团、天津中兴盛达有限公司等企业共建教学和实训等设施,将实训教学安排到企业进行。

  学院与山东星科科技有限公司合作,每年进行一次“星科杯”学生技能大赛,系部负责,学院提供政策支持,企业提供资金支持。大赛激发了学生的学习兴趣和潜能,培养学生的团队协作和创新能力,充分发挥激励体制作用。另外组织教师职工技能大赛,教师之间进行比较考评,并给予一定的荣誉及物质奖励。提高教师的实践操作水平,从而促进实践教学水平的提高,达到实践育人的目的。

  完善院系两级实训管理体系,健全组织机构,明确岗位职责。学院负责全院实训基地整体规划、资源的调配和管理制度的制定。各系负责确定实训项目,落实项目实施的资源,并保证实训项目的实训效果。

  2.4“双师”结构专兼结合的教学团队

  教师是教学的主体,而职业教育的教师必须体现职业教育的特点,因此“双师型”建设成为教师发展的趋势。学院每年都有教师培养计划,培养人员包括带头人、骨干教师、普通教师。专业带头人有计划地到国外或国内相关院校学习,参加国内学术交流培训,提高专业带头人先进的职教理念。每年至少有一名骨干教师到国内示范院校进行学术交流,提高骨干教师学术水平。每年至少两名骨干教师到企业下厂实践,学习新工艺新技术,与企业生产实际接轨,参与企业技术项目,提高骨干教师的技术服务及专业教学能力。通过制定“双师”素质教师培养相关激励政策,建立实践技能过硬的“双师”结构教学团队。学校引入企业能工巧匠或一线技术人员作为兼职教师,承担实践教学、人才培养方案制定、校企合作教材开发工作。   2.5协调发展的中高职衔接制度

  在促进中等和高等职业教育协调发展座谈会上,鲁昕副部长强调“实现中高职协调发展的重要任务是加强内涵建设”。内涵建设包括课程建设、教学团队建设、校企合作建设、实训条件建设等等,中职和高职的内涵建设又有区分。中职教育培养的是高素质技能型人才,而高职教育培养的是高端技能型专门人才,二者虽都是技能型人才,但却有不同,高职培养的人才要体现特色、创新且灵活性更强。在这里,强调高职教育出的人才绝不是简单的重复的机械的手动操作者,我们的人才通过手动,要将脑中的想法、思路体现出来,这样才能尽显“高端”二字。拿炼钢这门课程来说,中职生和高职生都要学习,在教学的情境上要体现层次,中职的学习情境可以设置为“转炉原料准备、转炉摇炉操作、转炉加料操作、转炉出钢操作、加合金操作等等”,而高职的学习情境可以设置为“转炉生产过程基本操作、枪位控制、事故处理” 等等。这样设置教学情境就将中高职区分开来,避免拿到教材从头讲到尾,应根据课程目标教师自己设定教学情境,从而避免中高职衔接上的重复,体现协调性。

  冶金技术专业在中高职衔接问题上主动与中职沟通,辅以中职确立钢铁冶炼专业的人才培养目标、岗位领域、专业岗位群、课程体系、人才培养方案、教学计划,充分发挥冶金技术专业示范引领作用,从而带动中职共同发展。

  2.6就业促进教学改革的第三方评价制度

  教学质量是高职院校发展的生命线,不断完善教学质量评价是高职发展的必然趋势。实施第三方评价制度的重点是通过抓就业来鞭策高校在育人方面进行改革,也就是以就业来促进学校改革。冶金技术专业建立第三方人才培养质量评价制度,将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效作为衡量专业人才培养质量的重要指标,并对毕业生毕业后至少五年的发展轨迹进行持续追踪,并进行分析,指导未来教学工作。优化冶金技术专业教学质量保障体系,对教学工作的实施和质量进行全过程监控和优化。

  冶金技术专业采用以用人单位占40%,学生占30%,专业调查机构占30%的评价体系。采用问卷形式对用人单位、学生进行跟踪调查。结合企业反馈信息,综合社会认可度,并与麦可思确立合作协议,分析毕业生、教师、管理人员等有关学习、教学、工作等方面的信息,为教学质量提供科学依据。问卷评价指标包括工作认可度、专业对口率、工资待遇、岗位熟练度、工作调动频率等多项指标进行综合评定。综合麦可思、用人单位、家长、本人等方面进行分析,对教学工作的实施和质量进行全过程监控和优化,出分析报告,指导未来教学工作。

  3结论

  专业建设是高职院校教学内涵建设的核心,冶金技术专业建立突出实践的人才培养模式,加大学生实训力度,校企合作,突出技能培养。建立“双师”结构的教学团队,专业带头人去国外或国内示范院校学习先进教育理念,骨干教师定期下厂,与企业职工师傅交流探讨,不断丰富自己的技能水平。建立协调发展的中高职衔接制度,辅以钢铁冶炼专业确立专业建设方案,带动中职共同发展。与麦可思确立合作协议,对毕业生进行至少5年的跟踪调查,综合学生、家长、用人单位等多方反馈信息,分析学生培养质量,指导课程及教学改革。

  冶金工业论文参考文献:http://www.qikanol.com/yejingongye/

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