期刊在线

快速论文发表热线: 010-57745461

客服中心

全国免费咨询:

QQ : 点击这里给我发消息 3077874057


电话:010-57745461


邮箱: hexinon@163.com


邮箱:hexinon@126.com

期刊库导航

行业资讯

最新论文

最热论文

【教育教学论文】国培要使学员获得理论认知 ——以一堂学习小组

2015-06-02 15:29:12  字体:   打印 收藏 

摘 要:“学习时激动,结束时感动,回去时不见行动”,这是国培常见的现象。行动起来确实很难,除了客观现实的困难太多了这个原因之外,还有一个原因就是因为缺少理论指导从而缺少实践自觉。在培训中,有学员反映,培训时热情高涨、积极参与、热热闹闹,反思总结时

关键词:幼儿教育论文发表-发表学前教育教学论文-幼儿园教育教学论文投稿


“学习时激动,结束时感动,回去时不见行动”,这是国培常见的现象。行动起来确实很难,除了客观现实的困难太多了这个原因之外,还有一个原因就是因为缺少理论指导从而缺少实践自觉。在培训中,有学员反映,培训时热情高涨、积极参与、热热闹闹,反思总结时却有碎片化、散乱化、模糊化之感,觉得所学东西缺少系统性,缺少一根筋。这根筋就是理论认知。在2014年幼师国培中,我们在广泛开展实践性课程的同时,注重学员理论水平的提升。我校“转岗教师”项目的一堂“转岗教师”项目的交流研讨课《幼儿的学习特点与去“小学化”的途径》做得比较成功。

一、主要做法及成效

(一)形成高效的学习小组

我校2014年“转岗教师”项目有70名学员,编为两个班,每班5个小组,共10个小组。每个小组有组名、口号、目标等,有小组长负责组织管理、落实任务、检查学习。建设学习小组这方面,通过破冰行动等活动形式将个小组建设成为团结协作、积极向上的小组。

(二)提前布置任务,任务要具体、便于检查和展示

1.学习《指南》,划出有关幼儿学习的特点的文字或总结出幼儿学习的特点。

2.举出工作中所看到的”小学化“的例子或者本人曾经经历过的”小学化“例子。

3.去“小学化”的具体做法,最好说出本人的想法。

4.去“小学化”难在哪?

(三)小组长充分陈述展示,主持教师归纳出典型问题和基本结论。

1.各小组都找到了《指南》中有关幼儿学习特点的一段文字,即《指南》中的说明中有:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创造丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度的支持和关注幼儿通过直接感知、实际操作和亲生体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

2.“小学化”的常见做法有:认字、写字、认数、算加减乘除。

3.去“小学化”的主要做法是做游戏,其他则提不出,更不知道幼儿到底要不要认字、写字,要不要算数。认字、写字、算数到什么程度一概没有提及。

4..去“小学化”的困难总结得比较好:园长不让干、家长不理解、自己不想干。自己不想干的理由是游戏化教学要比小学化教学难的多,比如压着小朋友写几行字,背几首诗好简单的。

(四)主持教师提出几个典型问题让大家充分开展讨论。

1.学员所提出的问题、“小学化”的例子、去“小学化”的方法都是比较肤浅的,学员的观察儿童、解读儿童的专业能力还很不够,科学的儿童观、教育观、教师观还远没有形成,谈不上先进的学前教育理念。

2.主持教师提出几个引人思考的问题,这些问题既能使学员感兴趣,又能发人深省。

(1)您对3岁以前的经历或事情(包括知识),还记得多少?如果几乎没有什么记忆,那么幼儿园教育的意义在哪里?

(2)您对3-6对以前的经历或事情(包括知识),又还记得多少?如果记得很少,那么幼儿园教育的意义在哪里?

(3)如果在幼儿园阶段就直接学习认字、写字、背诵或加减、乘除等小学阶段内容,那么孩子到了小学又重新学习,会不会觉得没有兴趣?这对孩子的一生会有什么影响?

(4)当前祁阳县有很多的幼儿园都在进行手脑速算游戏,大家怎样看?好不好?(对于手脑速算的提法有很多学员不清楚,在我演示之后,学员明白了,原来手脑速算还有珠心算、手指算等说法,在大家明白之后,我们现场统计,有80%左右的老师开展过这种游戏)

(五)主持教师归纳出理论认知点,要求学员记下来。

1.认字、写字属于语言领域,《指南》说得很明白,主持教师带领学员一起阅读,并着重指出《指南》中的相关部分,如:“5-6岁对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,知道文字表示一定意义”,根本没说要认多少个字;“5-6岁会正确书写自己名字”,根本没提要写多少个字。

2.算算术题属于科学领域中的数学认知部分,《指南》说得很明白,主持教师带领学员一起阅读,并着重指出《指南》中的相关部分,如教育建议:“通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系,并用“加”或“减”的办法来解决问题。如:“游戏中遇到让4个小动物住进两间房子的问题,或生活中遇到将5块饼干分给两个小朋友问题时,让幼儿尝试不同的分法,考虑怎么分更公平。鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5位客人,桌子上只有3个杯子,请幼儿想办法解决。购少量物品时,有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程等。”根本没有提强化训练加减法。《指南》还指出:“能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。”

3.手脑速算中左手5个手指表示9,右手5个手指表示90,双手10个手指表示99。更加不符合幼儿认知规律,5个就是5个,怎么就表示9个呢?10个就是10个,怎么就表示99个呢?这会把孩子搞混的,违背了《指南》中的“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练”。

4.对于幼儿园教育的意义,《指南》也说得很明白:《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议,帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。

5.对于幼儿的学习特点可以概括为“玩中学、做中学、生活中学”。

6.去”小学化“的主要途径是运用《指南》,落实《指南》。

7.幼儿的学习的主要方式是直接感知、实际操作和亲生体验获取经验。

 二、主要经验

(一)学习小组的建立是高效开展交流研讨的基础。

(二)先学后教、以学定教是开展培训的有效策略。

1.学员学得越深入,所提问题越具体,开展交流研讨越不泛化,效果就越好。

2.先学后教更好地发挥了学员的主体性、主动性,更好地让学员把自身的实践与理论结合起来从而对自身的”小学化“的做法有了比较清醒的认识。

3.以学定教使主持者和学员交流互动更加充分,使主持者的理论引领更加结合学员实际和学前教育现状,使主持者所概括的理论认知点针对性更强从而学员更容易接受。

(三)主持教师对“小学化”现象要做到心中有数,所提的问题要做到既典型而又发人深思。同时主持教师要对《指南》了然于胸,要善于运用《指南》去“小学化”,

(四)主持教师要善于作总结,要善于从实践上升到理论,在实践经验和理论认知点之间要有反复,这样学员才会对理论认知点有所理会。

(五)学员普遍教研能力不强,学历不高,不能进行纯理论讲座,更不能在交流研讨课中只是老师在夸夸其谈而忽略学员的主动参与,这些学员都是不欢迎的。所以我们不能要求学员达到多高的理论高度,只要求学员理解一些理论认知点,我们不要求学员全面掌握《指南》精神,只要求学员会用《指南》去指导实践、去指导去“小学化”。经过这次交流研讨,很多学员反映:“原来《指南》这么管用,原来幼儿的学习的主要方式是直接感知、实际操作和亲生体验获取经验。”

好记性不如烂笔头。对于主持者概括好的理论认知点。要求学员记下来,让学员的学习到的理论成果不仅升华在大脑里,俄物化在纸上。

[版权说明]本站论文版权属于作者本人,您可以参考、阅读、鉴赏本站论文,也可以利用本站论文进行论文创作,但不得抄袭、复制!本站免费论文主要来源于用户投稿和互联网,如果涉及到侵权问题,请联系我们予以删除。


上一篇:【教育教学论文】提高小学数学练习设计的有效性 下一篇:【教育管理论文】高职院校学生管理中柔性管理理念的应用

联系我们

投稿咨询电话:010-57745461
投稿咨询QQ:3077874057
论文投稿邮箱:hexinon@163.com
投诉建议邮箱:hexinon@126.com
在线投稿

论文发表说明

1. 如果您需要发表论文,请联系我们,客服人员会及时处理;
2. 专业编辑人员,为您的论文提供建议,使论文顺利发表;
3. 合作期刊,全国最全,与杂志社关系稳定,保证刊期。