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学前教育艺术类论文

2017-12-05 16:22:42  字体:   打印 收藏 

摘 要:学前教育专业学生艺术课程学习现状调查 摘 要:通过对学前教育专业学生艺术课程学习现状的调查,了解目前学前教育专业学生在艺术课程学习中遇到的问题和困难,针对零基础学生艺术课程学习中的问题提出相应的学习建议,为学生今后更好地适应幼儿园艺术领域教学奠

关键词:学前教育艺术类论文


  学前教育专业学生艺术课程学习现状调查

  摘 要:通过对学前教育专业学生艺术课程学习现状的调查,了解目前学前教育专业学生在艺术课程学习中遇到的问题和困难,针对零基础学生艺术课程学习中的问题提出相应的学习建议,为学生今后更好地适应幼儿园艺术领域教学奠定良好的基础.

  推荐期刊:《新课程研究:中旬》

  0 引言

  学前教育是培养学前教育教师的一个集综合性、应用性为一体的专业,在课程改革不断深入的今天,新课程的很多理念逐渐的渗透到了学前教育的教育当中,这些新兴的理念将对学前教育的发展提供了更加高的要求,在今天以艺术教育为主进行改革的课程不仅需要教师掌握艺术的课程,同时还需要具备示范教学的功能,因此可以看出教师能否胜任幼儿艺术教育领域工作,艺术素养与教学水平能否提升与其职前教育的课程体系密不可分。因此,对学前教育专业艺术类课程体系进行研究,显得至关重要。

  1 学前教育专业艺术类课程体系的现状

  1.1 课程设置比例不均衡 随着教育体制的改革,三级师范向二级师范过渡,学前教育专业培养模式在不断的变化,当前,许多学前教育专业所培养的人才是面对一线的幼儿园的教师,这是一个毋庸置疑的话题,但是在培养这种教师的过程当中存在着不同的观点,当前有两种培养的模式,一种是培养技能型比较强的教师,这种注重于对教师艺术类技能的要求,能歌善舞;另外一种培养取向是发展型的方向,这种取向培养学生的观察、认知、思维、情感等方面的发展,而忽视了技能方面的培养和训练。这两种取向在价值取向方面可以说是大相径庭,这必然会为我们未来教师的培养提供一种舆论的渲染。这两种取向的方式在一定程度上都阻碍了高校学前教育教师的培养,也是对艺术类课程的目标定位不准确造成的。

  1.2 艺术类课程结构不合理,教学体系不完善 多年来,艺术类课程的结构呈现不合理化的倾向,表现为,各类艺术课程之间相隔离并且没有融合,在传统的课程的设置当中,每门课程都各自独立,缺乏长时间的沟通和交流,这就会导致在实施教学的过程当中出现了众多的遗漏、重复和孤立,二是艺术类课程体系不完整,偏重于技能技巧类课程。

  2 学前教育专业艺术类课程体系构建思路

  2.1 确定艺术教育目标

  2.1.1 音乐教育目标 首先要形成以音乐的美育功能培养人的教育技能,其次是培养音乐素质,并形成如下几种能力:通过乐理、和声、伴奏、音乐欣赏、舞蹈、艺术概论的学习和实践及音乐、舞蹈技能学科的学习与训练,具有音乐、舞蹈艺术的鉴赏能力、表演能力、创作能力,具有运用各种先进的科学手段、方法组织学前儿童积极参与各种音乐、舞蹈教育活动的能力。

  2.1.2 美术教育目标 美术教育目标:需要在美育功能的激励下,培养学生的教育的目标,进行艺术素质的提高和训练,在美术的课堂当中需要掌握几种能力,通过绘画掌握绘画的基本原理和知识,形成相应的造型的能力和手工制作的能力,这些需要在设定的美术环境当中进行,当然也可以给学生开设美术欣赏课,进行装饰画、泥塑、折纸、手工等各方面的制作。综合利用美术知识的专业化的发展的要求,不断的结合学前教育专业的特点进行相应的教育,要跳出艺术教育的框框进而实现创造性能力的培养和提升。

  2.2 注重课程的整合,形成一个综合性较强的集合体

  根据《国家艺术课程标准》标准,需要将艺术类课程设置的科目进行整合,不仅要看到表面的整合,同时要让各个代课教师经常开展教研活动,进行教学活动的交流,找到一个相互衔接的方向,进行一个自然的衔接,围绕课程目标构建课程体系,选择教学内容,进行课程的综合集成。

  3 学前教育专业艺术类课程体系构建方案及其实施途径

  3.1 构建方案

  3.1.1 音乐课 学前教育专业音乐课包括乐理、视唱练耳、声乐和幼儿轻音乐等内容。乐理和琴法课属于想通的课程,尽量由一个老师进行代课,因为这样的情况会让学生的音准、节奏和食谱能力是一个水平的提高,因为在整合课程的时候,让学生不会有生疏感,更加的熟悉所要呈现的内容,提高对音乐的表现和理解的能力。而声乐课在技术上降低要求,需要减少对艺术类课程专业性的重视,增加对适合幼儿年龄特色的各种儿歌的谱子和曲调,不断的让音乐课成为一种技能和欣赏的课程。音乐作为一门综合课,包括幼儿音乐欣赏、幼儿歌曲创编、幼儿合唱与指挥。在课时安排上,刚开始进行基本乐理和视唱练耳的学习,然后进行声乐的练习,再次学习幼儿的简单歌谱进行练习,主要是要强化乐理和琴法相联系,两者互为基础,互为因果,提高学生音乐的敏感性。   3.1.2 舞蹈课 学前教育专业舞蹈课包括舞蹈基本功训练、民族民间舞、幼儿舞蹈、舞蹈鉴赏等内容。在具体做法上采用以下方式,把原来的舞蹈课进行分类,每个类别以一个点展开讲解,也可以融合进去其他的内容,比如各种舞蹈形式的融合,民间舞、藏族舞等等,以及东北秧歌的学习,需要进行管穿性的结合,不断的将舞蹈的编创和各种舞剧的表演结合,必要的时候可以增加对人文知识和音乐史的教授,同时也需要进行各个小组的练习,提高学生学习舞蹈的热情。

  3.1.3 美术课 学前教育专业美术课包括绘画知识、美术基本技能(儿童简笔画、水墨画、幼儿玩教具设计与制作)、儿童画赏析、幼儿园环境创设、学前儿童美术教育等内容。绘画基本知识以实用美术教育内容为主,侧重造型能力的培养。具体每个学期课时的安排包括:基本绘画知识的学习属于刚开始的学期,而玩具的设计是在基本技能学习的基础上进行,对于幼儿园的环境的创设更多的需要进行实践性的指导,开展环境创设的比赛和竞赛。

  3.2 艺术课程的实施途径 调整学前教育专业艺术课程比例。因为时间对课时的保证将提高艺术课程的提升空间,在这样一种良好形势的情况之下,需要对艺术类课程的发展进行必要的调整和实施,不仅从理论上和实践上对艺术教育进行实施,尤其是进行班级内的编制舞蹈的评比,或者是画画的评价,将从一定程度上激发学生学习艺术类课程的热情,并且让他们去幼儿园上艺术类课程,增加实践性的经验,为今后的职业发展奠定基础。

  音乐、美术、舞蹈是实践性学科,是集艺术性、实践性、创造性于一体的课程,因此需要学生在学习的过程当中,运用表演、鉴赏等方法学到艺术方面的知识,提高艺术能力,进行艺术方面的熏陶进而培养素质。在为学生创设机会的同时,可以在不同的方面提高学生的素质,定期的对学生进行实践活动的组织,可在幼儿园开展艺术教育的活动当中提高艺术综合能力的培养,成为了提高学生艺术素质能力的要求和基础,为幼儿教育工作的培养奠定良好的基础。通过各种技能课程的实施和整合,必将促进艺术教育可以真正的为学生服务,锻炼学生良好的素养,提升学前教育专业的培养水平,制定良好的教育方案,以实现培养高层次、应用型幼儿教育工作者的培养目标。

  参考文献:

  [1]王海英“.顺应”与“引领”——高师学前教育专业课程设置与社会需要之间关系的思考[J].学前教育研究,2007,(7).

  [2]孙晓红.学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的构想[J].学前教育研究,2010,(4).

  [3]王明月.论高校艺术教育现状及思考艺术教育[J].2009,(3): 25-26.

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