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小学教育专业毕业论文

2017-12-08 09:11:25  字体:   打印 收藏 

摘 要:专、本科小学教育专业课程建设的思考 摘 要:当前我国师范教育体系正从三级师范向二级师范过渡,在这一过渡过程中,专,本科小学教育专业建设是其重要的方面,而课程建设又是专业建设的核心,我国自1984年开始小学教育专业大专化的尝试,至今已有十六七年的

关键词:小学教育专业毕业论文


  专、本科小学教育专业课程建设的思考

  摘 要:当前我国师范教育体系正从三级师范向二级师范过渡,在这一过渡过程中,专,本科小学教育专业建设是其重要的方面,而课程建设又是专业建设的核心,我国自1984年开始小学教育专业大专化的尝试,至今已有十六七年的经验;1998年开始小学教育本科专业的试验,也有数年的经验积累,当前我国专,本科小学教育专业形成了三个层次,与这三个层次相应,形成了三种类型的小学教育专业课程,这三类课程由于层次上的差异,课程的平台也有所不同,进而形成了不同的课程特点,根据当前专,本科小学教育专业课程建设的这一现状,今后课程建设在方法上应注意处理好“专业性”和“大学性”,“层次性”和“连贯性”,“实践性”和“学术性”以及培养“优质”小学教师的问题。

  推荐期刊:《课程.教材.教法》

  一、小学教育专业培养目标定位

  在我国原有的师范教育体系中,确定本科学历小学教师的培养模式最直接的参照标准有两个,一是培养小学教师的中等师范学校的培养模式,一是培养中学教师的高等师范院校的培养模式。从一定意义上说,中等师范学校的培养模式侧重于综合培养,学生在校学习时不分专业,课程设置是文、理、艺术各科齐头并进,要求他们毕业后能从事小学各门学科的教学。高等师范院校的培养模式侧重于分科培养,学生在校时采取分科学习的方式,课程设置则以与中学某一课程相对应的学科课程为主体,要求学生毕业后从事所学学科的中学教学工作。

  小学教育本科专业进入高等教育体系,要求定“性”在教育,定“向”在小学,定“格”在本科。基于这一专业定位,该专业培养的小学教师在文化知识上应讲求“宽”,在教育理论上应讲求“通”,在实践技能上应讲求“精”,在科研创新上应讲求 “实”,在人格发展上应讲求“全”。即该专业以 “培养德、智、体、美、劳全面发展,学有专长,具备小学教育专业知识,胜任小学教育、教学工作,具有现代教育观念并能从事教育科研的小学教育工作者”作为目标。因此,我们既不能沿用中师的培养模式,也不能照搬高师院校中学教师的培养模式。因此,应根据小教本科专业目标定位,“坚持‘学生发展为本’的课程设计路线,合理整合课程各方面因素。构建既符合我国国情,又具有培养本科学历小学教师的小学教育专业课程体系固有特征的新课程体系。”

  二、密切联系基础教育课程改革,调整小学教育本科专业课程设置

  教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容,调整培养目标专业设置和课程结构,改革教学方法。”这就需要调整目前小学教育本科专业的课程体系,以使之与基础教育课程改革协调发展,从而更好地体现高等师范院校为基础教育服务的性质。

  1.加强综合性

  基础教育课程改革注重课程的综合性,要求高师小教本科专业加强通识教育课程比例和重组专业课程。这对高师小教本科专业学生培养具有特殊的意义。新确立的基础教育课程体系的基本框架非常注重实现课程的综合性。如在小学阶段设置品德与生活、体育、艺术(音乐、美术)、综合实践活动等课程。这些课程的设置打破了传统基础教育课程中分科教学过早、容易造成知识割裂的局面,以全新的形式来对学生进行培养,使他们能够对知识对世界形成整体认识。小学教育课程的这种变化趋势必然要求高师小教专业课程设置要随之变化。

  2.突出实践性

  基础教育课程强调课程的实践性,要求高师小教本科专业加强实践课程设置。基础课程改革要求在小学高年级开设综合实践活动课这类课程,包括研究性学习、社区服务、社会实践及劳动与技术教育。综合实践活动课的设置是为了给学生提供实践的机会,提供与社会生活贴近的机会。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增强学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。

  基础教育课程的这种变化给高师小学教育专业提出了新的课题,因为目前高师小教本科专业活动课程设置较少,以专业理论居多,很少有让高师学生自己动手、主动参与的实践活动课程,教出来的师范生只懂理论,不懂操作,因此,必须加强小教专业的实践活动课程的设置。

  3.加大教育类课程比重

  基础教育课程改革的重点之一是转变学生的学习方式。针对传统课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,基础教育课程改革倡导以 “自主、合作、探究”为特征的新的学习方式。这就要求高师小教本科专业加大教育类课程的比重,同时对教育类课程进行整合,加强教育类课程与小学教育实践的联系。如整合教育学、心理学和学科教学法等课程。加强教育类课程理论体系的研究与重组,优化教学内容,删除陈旧重复的内容,增强教育类课程的现代性和时代性。

  应把基础教育课程改革的理论及素质教育的理论体系纳入教育类课程,使高师小教本科生理解基础教育课程改革以及素质教育的涵义、特征及理论基础,认识基础教育课程改革及实施素质教育的历史必然性,以适应基础教育的改革与发展。

  4.加强信息技术教育课程

  基础教育课程改革要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。”这就要求高师小教本科专业要加强信息技术教育课程。一是加强各专业普遍开设的计算机文化、现代教育技术、网络技术等信息技术系列课程,使学生掌握有关的基础知识、操作技术和应用开发能力。二是加强信息技术的选修课。即在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法等课程内容有机地结合,以实现课程目标的一种新教学方式。在这种方式下,教师要把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等,作为学生学习的资源,这就要求教师要进一步掌握计算机方面的知识。以适应基础教育课程改革的需要。

  5.设置并完善活动类课程

  《基础教育课程改革纲要(试行)》中有明确的规定,“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,创设能参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。另外,《基础教育课程改革纲要(试行)》还规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,强调学生通过实践,增加探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。

  这些都要求小学教师不仅仅只是具备扎实的学科专业知识,很强的语言表达能力和一定的表演能力,更需要有很强的发现问题、分析问题和解决问题的能力,以及探索、研究意识和科学精神。因此,我们认为,在培养小学教师的课程体系中就应当加强和完善活动类课程,使作为未来小学教师的大学生在教师的指导下,在调查研究的过程中,通过自己发现问题、分析问题,并利用自己所学的理论知识解释和解决问题。从而培养自己科学研究的兴趣,提高自己科学研究的能力,形成教育素养和精神。

  基础教育课程改革冲击着高师院校,除调整课程设置外,还要改变教学方式。我们要改变师范院校和中小学隔离的状态,更多地开设面向中小学实际的对话课程和实践课程,让师范生更多地拥有到中小学见习实习的机会,让他们在教学中很好地体悟、实践,在真实的教育教学情境中磨炼自己。从而具备良好的面向教学实际和实践的教学策略和技能,切实解决教师职前教育课程中存在的理论和实践的断裂问题,完成从“教书匠”到“教师”乃至于“教育家”的转变。

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