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研究意识在《中国现当代文学》教学中的渗透

2017-01-18 15:21:28  字体:   打印 收藏 

摘 要:学生作业缺乏原创性,论文是不断复制、粘贴、拼凑而成的,这令当今高校教师十分苦恼。当代大学本科生普遍存在研究意识缺失的问题,原因主要表现在:首先,中国高等教育已走向大众化时代。上世纪90年代以降,大学生逐渐失去天之骄子的身份光环,当前我国已经

关键词:中国现当代文学论文


  学生作业缺乏原创性,论文是不断复制、粘贴、拼凑而成的,这令当今高校教师十分苦恼。当代大学本科生普遍存在研究意识缺失的问题,原因主要表现在:首先,中国高等教育已走向大众化时代。上世纪90年代以降,大学生逐渐失去“天之骄子”的身份光环,当前我国已经进入高等教育大众化阶段。其次,大学生就业形势日趋严峻,大学学习趋向务实性。为了增强就业竞争力,大学生忙着考英语、计算机和其他各种等级证书,忙着兼职以获取工作经验,无意于科学研究。再次,就现状来看,大学生一般都是在应试教育背景下进入大学学习,又基本是在课程体系下完成学业的。大学课堂大多只注重知识的灌输,而忽略了研究意识的培养。研究意识是从事科学研究工作的重要品质,培养科研工作者是当今大学的重要任务之一,因此,研究意识是当代大学生应当具备的基本素养。研究意识的缺乏必定会损害人才培养的质量,这应当引起有关教育部门的重视。如何培养和拓展大学生的研究意识,在《中国现当代文学》教学与研究的长期实践中,我们发现,在课堂教学中渗透研究意识,是十分行之有效的办法。

  一、文本阅读:研究意识获得的前提

  “文学教学基础的基础就是对文本直接的解读和体悟”[1],只有对文本有了个性化的感悟,才会发生赏析、阐释、评论作品的冲动,因此,文本阅读是获得研究意识不可或缺的前提。

  当前人类社会已进入一个迅速发展的信息化时代,计算机、手机等电子产品在给人们的生活带来便利的同时,也给人类带来了许多负面影响。对多数大学生而言,一款刺激的网络游戏肯定会比一部严肃的文学作品更具有诱惑力,他们盯着手机屏的时间也要远远超过他们捧着世界名著的时间。“少上点网,多读点书”,成为对当前大学生最常见的忠告。因此,如何引导大学生多读书、读好书,是每一位任课教师重要的职责。在笔者看来,指导学生阅读应注意趣味性、经典性和同步性等几个方面。

  兴趣是最好的老师,研究离不开兴趣,阅读更离不开兴趣。要想让学生顺利地进入现代文学领域,首先必须激发他们的阅读兴趣。要让大学生感到阅读不是一种压力和任务,而是一种享受,它能给予我们精神的寄托、情感的慰藉、性情的陶冶。一旦在阅读中发现无限的乐趣,自觉阅读的习惯很快就会养成。为此,我们可以在课前布置阅读任务,并要求同学在课堂上复述作品内容或进行讨论,这样可以迫使学生阅读作品。在作品的选取上我们可以先安排一些趣味性较强的,如钱锺书的《围城》、余华的《许三观卖血记》等,让学生快速地进入阅读状态、轻松地获得阅读兴趣。在教学过程中,同时应鼓励学生广泛涉猎,找到自己的阅读兴趣所在,并进行深入阅读,为以后的毕业论文或研究工作打下坚实的基础。

  在强调多读书的同时,还应该强调读好书。名著是各个时代的经典之作,阅读名著可以陶冶情操、提升修养、净化心灵。然而,在信息化的今天,快餐式的或碎片化的阅渐成趋势,爱读名著的青少年越来越少了,即便是文学专业的大学生,这种情形着实令人担忧。古今中外的历史长河中涌现出不计其数的经典名著,从《哈姆莱特》《战争与和平》等外国名著,到《三国演义》《红楼梦》等古典名著,都是全人类共同拥有的宝贵文化遗产,都像是蕴藏丰富的矿山,值得当代学生去挖掘。名著一般篇幅都较长,内容与现代生活远亦有距离,难以激发同学的阅读兴趣。有必要指引大学生戒骄戒躁,沉潜入世界名著之中,了解当时社会的经济、政治、文化等方面,体味主人公的心路历程。在现当代文学领域,一些畅销的青春文学、网络文学等受到大学生的追捧,但经常流连其间,过多地贪恋“零食”,必然会败坏胃口,要让学生认清一流作家作品的“正餐”位置,指导他们多读鲁迅、沈从文、莫言、贾平凹等。

  大学生阅读文学作品还应与课程教学同步。以何种次序来进行文学作品的阅读,向来没有定论,一般来说,兴趣是最好的老师,理所当然可以成为阅读的导向。但是,通常一个人的兴趣多变,全凭兴趣来阅读就过于随意,是不可能系统地掌握一门学科知识的。实践证明,指引学生按照教学进度来阅读文学作品,不但能有效地提高课堂教学效果,还有助于学生对学科知识形成整体了解。为此,在讲授一个时段的文学史之前,教师可以列出重点阅读作品目录,并适当拟出几个相关问题,让同学们在阅读中去寻找答案,或者请同学自己提出一些问题,带着问题去阅读作品。比如,在讲述新时期先锋文学时,可以让同学重点阅读马原、苏童、孙甘露等的作品,拟的问题可以是宏观方面的,如先锋文学叙事有何特征,它与传统小说叙事有何不同,也可以是具体的某个问题,如你是如何理解马原的“叙述圈套”的等。对即将讲授的知识有了初步的认识,同学们带着如许问题走进课堂,在课堂上通过讨论交流阅读感受,结合教师的分析讲解,势必会留下深刻的印象,这样知识的识记就更加牢固。

  阅读是掌握现代文学学科知识的基础,更是获得这一学科研究意识的前提。没有自身的阅读感受,教师的讲述只能使学生云里雾里,也就更不可能进入研究层面了。因此,必须强调对文学原典的阅读,使同学们获得审美愉悦和情感体验,提升他们对文学作品的分析、鉴赏、以及研究的能力。

  二、研究性课堂:研究意识的直接浸润

  英国课程论专家斯坦豪斯明确提出了教师成为研究者的概念,认为没有教师的发展就没有课程的发展[2]。作为一名高校教师,不仅应是所授专业知识的研究者,还应是教学艺术的探索者。

  中小学教师的职责主要是教书育人,而高校教师的职责应在此基础上再加上一条即科学研究。大学教授必须是科学研究者,必须探索科学的前沿阵地,并且将最新的科学知识迅速地传递给大学生。如果一个人掌握较好的教学方法,而科学研究一塌糊涂的话,那么,他很可能不能胜任高校教师这一职业。要想培养学生的研究意识,教师自身应该具备一定的研究意识。课堂教学是培养学生研究意识的主阵地,有必要最大限度地发挥课堂教学的作用,让学生直接得到研究意识的浸润。

  首先,把握学科前沿动态,向学生传递最新的研究知识。学生最讨厌的莫过于照本宣科的课堂,教材里有什么讲授什么,这样的课堂了无生趣,只会让学生昏昏入睡。一名优秀的高校教师尽管不可能对所授课程方方面面都有研究,但他必需是这门学科方方面面研究的关注者,只有这样才能及时地更新教学内容,向学生传授学科最新的前沿动态。讲授《中国现当代文学》的教师应时常关注《中国现代文学研究丛刊》《新文学史料》等本专业学术刊物和人大复印报刊《中国现代、当代文学研究》等资料,翻阅近年出版的文学史著作及各类学术专著,广泛吸收新鲜的研究成果,并将其渗透至课堂之中。例如我们在讲文学分期时,就必须注意到丁帆提出的将“民国元年”作为现代文学的起点[3];在讲授相关作家作品时,有必要知道新近出版的作家全集的相关信息;在分析张爱玲创作时,如果不读2012年出版的《小团圆》,就没法得到完整的张爱玲。当然,向学生传授本学科的前沿研究动态,并不是说完全抛开教材,我们的课堂教学依旧仍应以教材为旨归,那些文学史著作上的知识是经过长时期积淀的,是关于本学科的基础知识,学生必须熟练掌握。

  其次,教研相长,以自身的研究实践现身说法。一个不做科研的高校教师很难搞好教学,因为他无法把学生引到相关知识领域的前沿上去,也把握不了一些研究的思维方式。试想一下,一个从来不写学术论文,也不会写学术论文的老师,能指导学生做出合格的毕业论文来吗?科学研究其实就是一种发现问题,分析问题,进而解决问题的能力,高校教师不仅要授业解惑,还要培养学生综合素养和诸种能力,当然即包括他们发现问题,解决问题的能力。言传身教,教师的科研会直接影响和带动学生的科研,教师的科研能力强势必会为教学质量的提升提供强有力的保障。在教学过程中,教师又会不断地发现新的研究问题,发现新的学术生长点,并在理性思考中作出合理的解决,当新的研究成果取得后,必然又会反过来进一步促进教学质量的提高。近年来笔者一直从事“跨文化戏剧改编”的课题研究,获得了一些研究成果,在讲授戏剧板块时,尤其是洪深、曹禺、李健吾等的剧作时,我会专门分析他们的跨文化改编,结果很多学生对这个课题产生兴趣,研究热情高涨,以此方向作为毕业论文的不在少数,相继指导出《论陈治策的跨文化改编剧》《论奥尼尔〈天边外〉的三次“中国化”》《莫里哀喜剧在现代中国的改编》等,这些论文都取得不俗的成绩,有些还达到了公开发表的水平。

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