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特殊教育双语论文

2017-12-05 11:30:26  字体:   打印 收藏 

摘 要:对特殊教育中双语教学的思考 摘 要:特殊教育中的双语教学是以聋人手语为第一语言、以口语即书面语言为第二语言来开展的教学活动。手语是母语,书面语需要借助于手语来完成。手语是获得信息的最基本最主要的语言形式,并借此学会交往技能,最大限度地发展聋

关键词:特殊教育双语论文


  对特殊教育中“双语教学”的思考

  摘 要:特殊教育中的“双语教学”是以聋人手语为第一语言、以口语即书面语言为第二语言来开展的教学活动。手语是母语,书面语需要借助于手语来完成。手语是获得信息的最基本最主要的语言形式,并借此学会交往技能,最大限度地发展聋人学生的认知能力。“双语教学”的目的使聋人学生通过书写的形式,既能和正常人群体进行无障碍地交流,又能在聋人圈中用流畅的手语表达自己,理解别人。笔者通过几年的教学实践,对特殊教育中的“双语教学”进行如下思考:

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  一、双语教学能促进聋人语言健康发展

  语言是人类最重要的交际工具。由于聋人丧失了“听”这一主要感知外界信息的渠道,听不到或听不清常人所说的有声语言,所以也不能说或说不清口语,很难与正常人及聋人进行有声语言的交流。而沟通与交流是每个人生存的基本需要。手语就是由于它的直观性、形象性,符合聋人视觉感知的生理特点,又能直接满足聋人沟通交际、表情达意的需要,就理所当然成为聋人主要的交际工具,不断发展、完善起来,成为一种特殊的语言存在形式。相对于有声语言来说,手语是一种有形的语言,有形手语和有声口语是平行的。我们常常把有声的口头语称为口语,这是相对于健听人来说的,相对于聋人来说,有形的口头语――手语就是聋人的口语。聋人的手语就相当于健听人的口语。

  我们将聋人看作人类学一个特殊的群体,没有办法或条件改变聋,我们不妨从聋人的生理、心理和认知需要出发,扬长避短,改变传统的聋教育观和教学法。承认聋是一种文化差异,认可聋人手语的语言学地位,选择适应“聋”的需要的新的观念和方法――聋双语。双语理念提倡“手语为主,口语为辅,书面语为本”,也就是说把聋人使用的手语来当作聋人的第一语言,把主流语当作第二语言,第一语言也称“母语”,是学习第二语言的工具。只有将聋人手语定位为聋人的母语,才能帮助聋人更快捷有效地认识和感知这个世界,正确地理解和表达。双语教学的首要任务,是帮助聋儿成为积极的语言运用者,在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。它要求教育者学会保护聋儿运用语言交往的主动性和积极性,不忽视聋儿说话的愿望,允许孩子暂时说得不对、不完整、发音不正确、手势语不规范,要相信孩子会在交往过程中说得越来越好。站在聋人这一特殊学习语言的主体角度,遵照“以聋人为本”的思想,立足于聋人的语言形成和发展重要阶段,使用大量的实物和图片创设情景,使聋人在自然状态下,以自然手语为主要语言方式,充分发挥自然手语的桥梁和媒介作用,借助自然手语学习汉语口语和书面语,这样就可以填补聋人语言发展的空白,使聋人在语言发展方面协调、均衡的发展。

  二、双语教学能快速提高聋人的学习效率

  在长期的聋教学实践中,口语、手语等使用混乱,缺乏针对性、科学性和有效性,造成教与学之间的语言沟通障碍,严重影响了教学质量的提高和聋人的学习效率。培养聋人,尤其是听力损失严重的聋儿,尽早尽快地掌握一种适合他们自己特点的语言是极其重要和迫切的,而双语提倡自然手语的尽早介入,手语正是聋人的第一语言,有了这个思维工具和交流工具,才能让聋人尽快地学会表达、交流,为学习文化知识打下基础。手语、尤其是聋生擅长的自然手语在教学中的应用,也必然使聋生文化知识的学习降低难度,以手语为媒介,才能更好、更快的学习主流语――汉语书面语。

  “兴趣是最好的老师”。兴趣,具有使人愉快,使人感到有意思,有吸引力的特性。它能激发学生的好奇心,激起他们强烈的求知欲;兴趣能启迪学生的思维,丰富他们的想象力;兴趣能打开他们的知识视野,给他们新的营养;兴趣能促成他们的想象创造;让他们通过迁移获得新的能力。在双语教学中,提倡聋人教师参与到教学中来,由聋人教师使用手语教学,聋人教师与聋学生共属于聋人这个特殊群体,从心理上能产生一定的共鸣;再有就是聋人打出的手语既形象又简单易懂,可以说他们能达到无障碍的交流;最后,聋人教师也起到榜样的作用,能引领他们健康活泼地成长;这些因素都很好的增强了聋人学习的兴趣,使他们感受到成功的喜悦,从而大大提高聋人的学习效率。

  三、双语教学能提高聋人适应社会的能力

  聋教育的最终目标是培养具有一技之长,能立足社会,实现成为残而不废,所以聋教育重心应是培养具有社会适应能力的社会劳动者,这也是聋人获得生存技能、拥有完整人格和美好生活的关键所在。社会适应能力和群体适应能力偏低一直是困挠聋生融入社会的一大障碍,多年来聋教育与社会相脱离,学生语言能力发展仍为最大的沟通障碍,聋人走出校门不能较好地适应社会。因此,加强“良好社会适应能力”的培养,至关重要。

  聋人是一个特殊的群体,他们中的大多数是有口不能说话、有耳听不到声音。在不需要听说的时候,很难看出他们有什么残疾。但是,由于听力语言的障碍,他们中的大多数使用的是特殊的语言―――手语。目前手语在我国的聋人群体之外普及率很低,所以沟通困难是制约聋人走进社会的极大障碍。他们觉得自己说不清、听不懂,怕受到听人的嘲笑,这种自卑导致的在听人社会的自闭会影响到他们一生。而双语从理论上肯定了聋人口语的独立性,同时强调了聋现象是多元化社会的一种形式,而不是残缺,充分尊重了聋人和他们表现创造的聋文化现象,他们是与主流文化并存、平等的。有了平等这个前提,将会提升聋人的自我肯定意识,鼓励他们用自己的方式参与社会、创造社会价值。同时,手语做为他们特有的语言形式,在发挥交流、思维工具的同时,利用手语来学习主流书面语,从而达到与主流社会的和谐交融。

  总之,教育作为一项影响人类文明进步的基础工程,作为一项直面生命和提高生命价值的伟大事业,必须紧跟时代甚至超越时代,具有前瞻性。做为特殊教育的新理念“双语教学”,就是在做为人类特殊群体的聋人中开展的教育,以此来解决语言沟通的问题,提高聋人的学习效率,提升聋人的社会适应能力,进而促进聋人全面发展。

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