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师范教育实习论文

2017-12-06 15:07:37  字体:   打印 收藏 

摘 要:英美师范教育实习的特点及启示 摘 要:世界各国特别是英美国国家的师范教育,非常重视教育实习这一环节。他们把教育实习列为全面考核师范培养的一个重要方面,不仅教育实习方式多样化,而且实习的内容非常丰富,管理也十分科学。 推荐期刊:《常熟高专学报》

关键词:师范教育实习论文


  英美师范教育实习的特点及启示

  摘 要:世界各国特别是英美国国家的师范教育,非常重视教育实习这一环节。他们把教育实习列为全面考核师范培养的一个重要方面,不仅教育实习方式多样化,而且实习的内容非常丰富,管理也十分科学。

  推荐期刊:《常熟高专学报》

  教育实习是师范教育的重要组成部分,是教师职前教育的必要环节,也是综合反映师范院校整体办学水平的重要依据。成功的教育实习不仅能够锻炼学生的教师技能,而且对学生了解教育实际、巩固专业思想、培养初步的教育研究能力具有重要的意义。近年来,高职院校全面落实毕业实践教学改革的精神,以特色办学为目标,以学生就业为导向,以服务社会为宗旨,高度重视师范生教育实习工作,根据高职教育特点,深入开展教育实习改革,取得了较好的效果,但在实习中存在一些问题。

  一、师范教育实习中存在的主要问题

  随着学前教育、基础教育的发展,市场经济和小学“应试教育化”对教育实习产生了一些负面影响,使教育实习工作遇到很大的困难,存在一些亟待解决的问题。

  (一)师范院校毕业生的多元化就业方向打乱了正常的教学秩序

  现在师范院校毕业生就业的方向是多元化的,有的学生想去当老师,有的学生不愿当老师的或当不成教师。教育实习是师范生整个师范学习中不可缺少的一部分。不想当老师的毕业生自然无心对待教育实习,而且包括平时在学校师范技能的训练上以及教育教学基本理论的学习上也没有认真对待,这在某种程度上会影响师范院校教育教学秩序的正常运行。

  (二)小学、公立幼儿园对教育实习不支持。

  小学、公立幼儿园不支持教育实习主要表现为不愿意接纳实习生实习,或者接收了实习生不给予具体的实习指导,其主要原因是:

  1.师范院校与小学的关系逐渐疏远

  由于扩招导致了师范院校和当地教育局生源竞争,当地教育行政部门不认可师范教育实习是它的职责和义务,而且教育行政部门也没有正式获得上级部门所赋予的指导教育实习的权利。自然小学、幼儿园也就没有指导教育实习的任务,还有实习单位也没有从指导教育实习中得到实际的利益等等,使得原本合作的关系逐渐疏远甚至僵化。

  2.实习经费严重不足,缺乏保障性

  教育实习需要有充足的经费作保障,因为教育实习要建设基地并给实习基地指导费,要安置实习生的食宿,要给教学单位的指导教师一定的费用,这些费用在实习生日益增多的情况下也在不断增加。我院在2004年以前由教育行政部门调拨的实习经费是每生每周40元,这些经费不能足够支付教师的指导费及实习学生吃、住、用等一系列支出。但目前教育行政部门不再调拨实习经费,致使师范院校无法给实习单位任何实习经费。有的实习单位还要贴钱贴力,无偿帮助师范院校指导教育实习。师范院校实习生数量庞大,是过去的好几倍,一般的学校是很难妥善安排实习生的饮食、起居、办公。即使实习单位能安排下来,也要无偿地投入相当大的人力、物力、财力。这也正是小学、幼儿园不愿接纳教育实习生的又一原因。

  3.师范院校实习生的素质差

  师范院校自从扩招以来,学生的素质就参差不齐,又由于学生的就业意向的多元化,所以有部分学生没有认真地学好师范教育的理论,更没有扎实地练好教师基本技能。素质差的学生来到实习单位不能有效开展实习工作,所以有的实习单位要么一口拒绝接纳实习生,要么不让实习生参与听课上课,也不让他们参与班主任教育实习,生怕他们会弄巧成拙。

  (三)教育实习指导工作不足。

  在教育实习期间,除了由各实习基地任课教师担任指导教师外,各师范学校都指派指导教师指导实习工作,这样做对提高实习质量大有好处。但在指导过程中存在一些问题。(1)指派的指导教师太少,不能对每个学生进行指导,尤其不能进行上课前的心理辅导和学生第一次上课前的试讲指导,实习生第一次上课的效果受到影响。实习生上课后,指导教师不能及时听课,无法一一给予指导和评价。(2)有些教师知识面较窄,只限于某一学科,而对其他学科的教学无法予以指导。(3)有少数指导教师责任心不强,不能给实习生以有效的指导。(4)有的教师没有指导实习经验,实习安排不够周密。

  (四)对学生实习考评不严格,没有建立多元化、科学化的评价机制

  在实习中,有的学生不去实习,有的没有认真实习,有的实习成绩不合格,但由于欠缺相应的科学的考核评价机制,对那些实习不合格的实习生也没有相应的教育措施,导致教育实习每况愈下。甚至有的实习生在分散实习阶段不参加实习干脆到某个单位盖一个章就了事。这样严重影响师范院校的师资的培养,同样,实习指导老师的指导效果也无法得到检验和考核,这样无形中降低了实习的效果。

  二、改进与完善教育实习的建议

  教育实习是师范生成长为一个合格老师的最关键的一步,所以我们一定要抓好这一步,千万不能掉以轻心,结合这几年的实习指导实践,提出如下建议:

  (一)师范院校对学生实行分流实习

  师范院校应根据毕业生的就业意向将实习生分成两类,一类是教育实习,另一类非教育实习。教育实习安排实习生到小学、幼儿园实习。非教育实习可以根据学生的就业意向,让他们自愿选择实习的单位。这样既减轻了教育实习指导的负担,减轻了实习单位接纳实习生实习的压力,同时也更有利于思想统一和集中管理。

  (二)调整师范院校与实习地教育行政部门以及实习学校的利益关系

  教育实习真正有效的运行,应该建立在师范院校和实习学校合作共赢的伙伴关系上。教育行政部门应给予师范院校实习经费,实习基地老师来师范院校进修给予优惠,比如提供住宿和提供餐费补助。同时实习学校提供一些实习必备的办公设施、用品和住宿。师范院校实习指导老师和实习学校教师可以开展合作、交流,组成研究团体。这样他们可以相互交流,共同研究当前教育教学中的一些问题。师范院校和实习基地可以通过座谈会、讲座、网络博客等方式进行多渠道的沟通促进双方教育科研和教育质量的提高。   (三)建立严格、科学的考评机制。

  改进对指导教师、实习生的考评方式,实施新的激励措施,是当务之急。机制能约束人,机制能确保工作的成效。不同实习地点困难不同,无法统一衡量工作量,指导效果的评价机制不完善,也就无从考证实习指导的业绩,这样挫伤了实习指导老师的工作的积极性。实习生实习成绩缺乏科学的、规范的、全面的、统一的标准,所以给学生评成绩只靠印象,这样就挫伤了学生实习的积极性。我们要制定出科学、细致、规范、可行的评价标准,鉴别出优秀、合格、不合格的实习生,给予恰当的奖惩,这样才能引起下届实习生对实习的重视。

  (四)夯实基础,注重加强教育实习的前期准备

  师范生应该从入校开始就进入教师角色,进行教育实习的准备。对于教育实习而言,做好前期准备最重要的是应着眼于教育类课程的合理设计和教育技能技巧的严格训练,以提高学生传授知识的能力,实现专业知识与教学能力的统一。因此,师范院校首先必须开齐、开够、开好教育学、心理学和学科教学法等教育教学基本理论课,加强学生的教育教学理论功底。同时强化实践性教学环节,提高学生的动手操作能力。其次,可以开设“教育研究方法”、“师生沟通艺术”、实习指导或职业指导等教育类选修课程系列,并规定每位师范生必选门数。第三,要定期组织学生进行各种形式的理论联系实际的活动,包括到实习基地去观摩、见习、调查以及开讲座、讨论会和模拟课堂等,以增强学生的感性认识。第四,加强微格教学和说课的训练,以提高学生运用现代教育手段的能力。

  (五)增加经费投入,多方筹措实习经费

  经费问题是当前实习工作的最大难题,这个问题不解决,实习工作就无法开展。要增加实习经费投入,多方筹措实习经费,并实行“统一计划、专款专用、量入为出”的使用原则,超支部分由教学单位解决,从政策与制度上保证其有效使用。首先要争取高师院校教育行政部门的政策扶持,争取能从财政上划出一块教育实习专项经费,努力增加教育实习经费在整个学校经费中的比例。其次,应开源节流,一方面是实行“国家拨一点,地方给一点,学校出一点”的多方集资办法,充实实习经费,促使实习经费的稳步增长;另一方面是争取得到实习学校的理解,使实习学校少收费或不收费。再次,可以组织一些有偿性的社会服务,比如家教、教育调查、教育研究等,这些项目本身就属于教育实习内容的一部分,既可以使实习生受到实际锻炼,又可以减轻实习时的经济负担。

  (六)丰富实习内容,改革实习模式

  为了适应人才市场和市场经济的客观需求,师范院校应立足现状,因地制宜,根据学校的性质、培养目标、师资状况以及师范生的身心发展特点而采取适合于本校特色的教育实习内容与形式。教育实习不仅要重视课堂教学,还应重视教育见习、模拟实习、班主任工作实习、教育调查、教研室组织工作等,使各种实习内容相互结合,通过不同的教育实习内容提高学生的教育教学实践能力。教育实习的形式也应多样化,除了采取传统的高师教育实习形式外,还应采取如集中蹲点实习、分散实习、全委托实习、顶岗实习等形式。另外,还可开辟教育实习与社会调查相结合、教育实习与社会服务相结合、教育实习与毕业预分配相结合、教育实习与专业实习相结合、教育实习与完成某部门的科研或工作任务相结合的新天地,从而全面锻炼学生的专业技能与社会适应能力。

  综上所述,高职师范院校教育实习工作正向着科学、规范的方向发展,我们相信,只有坚持用发展和改革的办法创新人才培养模式,才能培养出高素质、强技能的教育师资,使之能更好地为社会主义教育事业服务。

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