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机械类毕业设计模式的研究与实践

2017-01-09 16:57:05  字体:   打印 收藏 

摘 要:机械类毕业设计是培养机械类本科应用型人才的重要途径之一。立足机械类专业的特点,贯彻以产品生产为主线的指导思想,坚持毕业设计特色教学,采用以校为主的校企联合,真题真做的命题思路,假戏真唱的过程管理,量化考核的评价体系,经过数年的研究和实践,初步形成

关键词:机械类论文


  机械类毕业设计是培养机械类本科应用型人才的重要途径之一。立足机械类专业的特点,贯彻"以产品生产为主线"的指导思想,坚持毕业设计特色教学,采用以校为主的校企联合,真题真做的命题思路,假戏真唱的过程管理,量化考核的评价体系,经过数年的研究和实践,初步形成了机械类毕业设计的教学模式。

  毕业设计经过深化理论、理解社会、完成毕业设计任务或撰写论文等诸环节,着重培育学生综合剖析和处理问题、独立工作和组织管理等才能。毕业设计是学习深化、拓宽、综合运用所学学问的重要过程,是完成学生从学校学习到岗位工作的过渡、学生综合素质与工程理论才能培育的重要教学环节[1]。毕业设计是权衡高等教育质量和办学效益的重要评价内容。毕业设计作为学生毕业前最重要的学习过程,把好出口关,对学生终身的专业生活至关重要。

  传统的毕业设计指导形式是:教员依据本人的学问、工程经历、对专业开展趋向的理解,以及对毕业设计目的意义的了解,拟出毕业设计标题,并写出毕业设计任务书下达给学生;学生依据标题请求,本人找材料,本人探索着停止毕业设计;教员定期答疑,协助学生处理各阶段的问题。这种传统的指导方式沿用了好多年,其优点是能在一定水平上锻炼学生自我学习、独立处理问题的才能。但在高等教育范围急剧扩张、高等学校从精英教育向群众教育快速转变的新形势下,这种传统的指导形式的弊端也越来越明显。首先,传统的指导形式是一种典型的师傅带徒弟的方式,具有强迫的对应关系。俗话说“名师出高徒”,但是如今高程度的教员太少,多数状况是庸师出低徒。其二,指导方式单一,不顺应不同层次学生的需求,没有做到因材施教。这种学生本人探索着停止毕业设计,教师定期答疑的指导方式,合适于那些根底学问扎实、主动性强、独立处理问题才能强的学生,而对其他层次的学生就不太适用。这种指导方式一上来就请求学生本人面对一个实践工程标题,而教师常常也没有相似标题的底本,对不少学生来说标题难度较大,没有一个模拟变形设计的中间环节,即便做出来,设计程度也比拟低。

  为了进步学生毕业设计的质量,我们在多年的教学理论中研讨探究了各具特征、卓有成效、顺应不同类型毕业设计内容的五种毕业设计形式[2]。

  一、一人一题、新题新做形式

  学生毕业设计的课题有一局部是学生自选的课题,但大局部还是教师提供的课题。教师的程度有强有弱,可以提供应学生的课题也有大有小,其中有一类课题是工作量的大小只合适一个学生来完成的课题,也是最多的一类课题。这类课题的优点是一人一题,学生必需独立完成,很能锻炼学生的独立研讨才能。一些学生由于没有他人能够依赖,设计的盲目性和主动性比拟高,每一个阶段的任务都能按进度停止,学生完成的毕业设计最终质量也比拟高,考核相对简单同时也比拟公正。这类毕业设计也存在一个问题,就是同窗们之间因课题不同,沟通较少。针对这种状况,我们在毕业设计停止的不同阶段都举行毕业设计的经历引见沙龙,由思绪好、工作突出的同窗为大家做报告,使大家相互启示、共同受益。

  二、老题新做、创新进步形式

  年年换新题,就请求教师年年找新题。一个教师每年带7个本科学生的毕业设计,每年要有新题,这无疑是一个很大的担负。即便每年可以找到7个新的课题,也很难保证课题在难度、工作量、可行性和适用性上都合适作为学生的毕业设计课题。实践上,教师将一个毕业设计课题在交给学生前,必需事前做好缜密的思索,而学生所完成的毕业设计课题,即便做的再好,过后思索也是存在这样或那样的问题,有很大的完善和改良空间。这种毕业设计课题,对教师是老课题,但对每一个学生还是新课题,不同的是教师对课题的内容和问题了如指掌,在学生毕业设计的过程中更容易发挥一个指导教员的作用,毕业设计的质量也会因而高出许多。正由于如此,我们提出了“老题新做、创新进步”的毕业设计形式,在施行过程中获得了良好的效果,呈现了很多的“精品毕业设计”。

  三、多人一题、团队协作形式

  教师提供应学生的课题中,其中有一类是难度和工作量都比拟大的课题,这类课题由一个学生来完成显然是不可行的。针对这类课题,教师们首先对课题的内容和工作量停止评价,将一个大的课题停止拆解(如:机械和控制的不同局部、不同计划等),分红几个合适单个学生完成的小课题,整个课题由多个学生组成课题组,分工协作、集体攻关、共同完成。我们在这类毕业设计的施行过程中,为了调动每个同窗的积极性和发明性,定期组织课题组对每一个同窗所做的工作停止讨论。

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