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媒介素养教育论文

2017-11-22 09:32:30  字体:   打印 收藏 

摘 要:高职院校学生媒介素养教育途径 [摘要]从自媒体时代媒介发展变化形势来看,大学生已经成为信息传播的重要组成部分,但目前高职院校的媒介素养教育尚未形成体系。本文首先介绍媒介素养教育的概念和国内外发展情况,着重分析高职院校学生媒介素养现状,提出加强

关键词:媒介素养教育论文


  高职院校学生媒介素养教育途径

  [摘要]从自媒体时代媒介发展变化形势来看,大学生已经成为信息传播的重要组成部分,但目前高职院校的媒介素养教育尚未形成体系。本文首先介绍媒介素养教育的概念和国内外发展情况,着重分析高职院校学生媒介素养现状,提出加强高职院校学生媒介素养教育的实施途径。

  [关键词]自媒体;高职院校;媒介素养教育

  在信息传播呈现虚拟性、多元性、互动性和娱乐性的自媒体时代,论坛、博客、微信等网络媒介已经逐渐取代报纸、电视、广播等传统媒介,成为大学生获取和传播信息的主要渠道。但在现阶段的网络传播环境中,经过设计、组合、筛选后传递的媒介信息已经丢失了原有样貌,同时媒介发展规模和速度及其复制、传递、加工存在混杂现象。据相关调查显示,大学生与其频繁使用且依赖程度较深的网络媒介,呈现出倒置与错位的关系,媒介素养教育已日益引起教育领域的关注。高职院校学生相对于本科生和研究生,其对网络媒介的使用更缺乏控制力和理性,更容易成为盲从的、非理性的媒介信息接受者。因此,在高职院校中开展媒介素养教育,引导学生正确认识网络媒介、弘扬传递社会正能量,共同筑就中国梦,是当前高校思想政治教育的重点工作之一。

  媒介素养教育的概念及发展

  由于国内外学者对“媒介”的理解有所不同,因此对“媒介素养”的概念也没有统一的定义。目前,比较有代表性的观点是:“媒介素养是指媒介受众对各种媒介信息的解读批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力。”媒介素养的外延和内涵伴随着大众传媒的发展也在不断拓展,比如,与电影、电视相关联的可称为“视觉素养”,与报纸、书籍相关联的可称为“阅读素养”,与论坛、微博相关联的可称为“网络素养”等等。对媒介素养的研究论述进行综合分析后能够得出,媒介素养教育应从以下几个方面着重培养:一是要培养学生正确认识媒介的性质和功能;二是要培养学生对媒介信息的批判意识和批判能力;三是要提高学生对不良信息的辨认能力和免疫力;四是要培养学生有效利用大众传媒为自己生活、工作、发展服务的能力。总而言之,媒介素养的内涵主要涉及受众认识、参与和使用媒介三个方面。媒介素养教育,是针对媒介对受众的影响提出的一种教育思想,是指导受众正确理解、有效使用媒介,培养受众的媒介素养,使之能有建设性地充分利用媒介资源。媒介素养教育是从英国学者ER.Leavis于1933年提出的“文学素养”概念中衍生出的一种教育主张,其目的是为了教育学生“抵抗与甄别”媒介,能够对大众传媒中流行的错误引导产生“免疫”功能,从而保持价值观的健康纯正。20世纪60年代初,随着学者对媒介认识的不断深入,媒介素养教育更注重培养学生欣赏、区别、判断媒介的能力,而不是一味采取抵制和抗拒的态度。上世纪七八十年代,随着联合国教科文组织以及相关权威官方部门的介入,媒介素养教育在各国高校中逐渐被重视,发达国家如澳大利亚、英国、德国、法国等陆续将媒介素养教育纳入学校的正规教育课程。当时,我国的媒介素养教育还未全面开展,重视程度也不够。国内学者对媒介素养课题的关注始于20世纪90年代末,起步阶段的相关研究主要是介绍、翻译国外的相关课题研究成果。伴随着理论研究的深入,媒介素养教育实践也取得了一些成效,一些院校陆续开展了相关课程的调查研究,上海交通大学、中国传媒大学等高校首先将媒介素养课程纳入学生培养计划,复旦大学、东北师范大学等高校成立了媒介素养课程研究中心。虽然这场媒体素养运动正在国内蓬勃开展,但综合分析国内媒介素养教育的理论研究和实践教学成果不难发现,结合国情省情校情并具有实践指导意义的理论研究尚未形成体系,特别是从自媒体视角研究高职院校媒介素养教育,并将其与思想政治教育、校园文化建设等重点工作结合起来探讨的研究成果少之又少,相关教育实践都是从零做起。

  高职院校学生媒介素养现状分析

  要研究在高职院校中开展媒介素养教育的具体实施方法,首先需要掌握高职院校学生目前的媒介素养概况,笔者通过网络和微信对吉林省内高职院校学生进行了问卷调查,并借鉴参考了国内一些研究机构和省内外学者与此相关的实证调查,通过对各类数据的综合分析,总结出当前高职院校学生媒介素养状况和存在的问题。

  1.媒介使用呈现“复合化”,接触动机出于自发

  目前绝大多数的大学生获取信息的媒介至少有三种以上。校园网、微信平台、校报、校园广播、杂志等新兴媒介、传统媒介被大学生普遍接纳与使用,并在使用过程中呈现出积极主动的状态。不难看出,使用媒介已经成为大学生活中不可替代的组成部分,但学生对媒介的内容和价值的认知、选择完全是出于自己的兴趣和爱好。比如大学生使用各种媒介获取信息的目的,超过1/4的大学生是“放松自己”,其次为“消遣娱乐”和“学习新知识”,而“了解新闻”的人数不到20%,选择“人际交流”的人数只有7.2%。由此可见,学生使用媒介的目的主要是信息交互与休闲娱乐,而思想性、学术性强的网络内容则很少有学生关注。

  2.对网络媒介过度依赖,信息接受过载

  回收的网络调查问卷结果表明,大学生使用视频网站、微博、微信等新媒体的比例相当高,有80%的大学生表示在遇到问题时首先会选择“百度”一下,有74%的大学生表示会在网站中搜索内容以完成老师布置的课后作业或论文,这在一定程度上说明了大学生对网络媒介的过度依赖。值得注意的是,由于操作简便、准入门槛低,各高校普遍存在微信公众号数量众多、内容良莠不齐的现象。据统计,大学生关注的微信公众号数量均在5个以上,对于数量庞大的各类信息,大学生往往一扫而过、快速浏览,呈现出碎片化的浅阅读。

  3.对媒介素养的认知不足,缺乏理性参与

  自媒体时代为大学生提供了一个随时获取信息和自由表达观点的平台,但鱼龙混杂的网络媒介也带来了像校园借贷、手机诈骗、电子工具作弊、网络暴力等社会问题,一些大学生辨识能力低、意志力薄弱,很容易被负面舆论和眼前利益所诱导,导致很多高校出现道德失范的现象。调查显示,很多大学生认为微博、微信朋友圈是私人空间,可以随意发表意见和评论,在面对煽动性网络文章、虚假信息时,缺少理性思考和判断,盲目点赞、转发,在不自觉中被人利用参与虚假信息传播和情绪性宣泄,成为网络暴力助推者。因此,培养媒介素养、规范媒介行为对于大学生的个人成长十分重要。目前我国高校培养体系中,对于大学生的媒介素养教育体系还不完善,没有固定配套的教学材料和科学有效的教学策略,特别是对于非综合性的高职院校,假如其院校中没有设置新闻传媒类专业,就极少会设置媒介素养专业课程,此类院校的学生也就很少有机会接触媒介素养教育的课程、讲座、论坛或实践活动等。现阶段大学生对待媒介的态度、处理媒介的行为、使用媒介的问题,都折射出我国高职院校学生媒介素养教育缺失,这也直接导致大学生在经验积累基础上,凭个人感悟培养的媒介素养水平低、层次低,他们虽然能够迅捷地获得网络信息,但缺乏警惕性,对信息内容和传播方式无法做出准确评价,也无法有效运用媒介资源发展和完善自己。综上所述,高职院校加强学生媒介素养教育意义重大,既有助于建构科学、理性、健康的校园媒介环境,又有助于提升大学生公民素质和综合素质,推动校园文化建设和思想政治教育。

  高职院校学生媒介素养教育实施途径

  现代高等职业教育强调要培养“高素质、高技能”专门人才,对学生的岗位技能和职业素质有了更高的要求,要实现这一培养目标就需要强化素质教育,注重提高高职院校学生的人文素养,变“通才”为“专才”。媒介素养教育在规范学生媒介使用行为的同时,能够拓展学生视野,培养学生健康阳光、积极向上的思想认知、价值观念和审美情趣,使学生从“被动保护者”转变为“思辨自律者”,全面提升学生的综合素质。

  1.将媒介素养教育融入思想政治理论课程

  在尚无条件开设媒介素养教育专门课程的高职院校,思想政治理论课是加强学生媒介素养教育的主要渠道,思想政治理论课教师要自觉承担起培养学生媒介素养的责任。首先,思想政治理论课教师要尊重学生的主体性,不能“授之以鱼”简单地灌输媒介的理论知识,而是要“授之以渔”,结合国际国内形势引导学生自觉辨别媒介信息,避免享乐主义、拜金主义对学生的消极影响,在开阔学生思路、拓展学生视野的同时,培养学生的思维方式,使学生在利用媒介资源的过程中获得理论、感知双丰收。其次,思想政治理论课教师要时刻关注网络信息,用马克思主义的立场、观点和方法,抓住社会、校园热点问题的本质,及时主动对其回应并予以批判分析。同时,在分析复杂的热点媒介事件时,要坚持实事求是的原则,既不能避重就轻,也不能本末倒置,做到认真分析,客观评价,深入了解事件背后的社会规律和历史进程。通过思想政治理论课培养学生媒介素养的意义在于,培养学生如何客观地看待问题、全面地分析问题、深入地解决问题。

  2.建构人文与媒介融合的校园文化

  校园文化是大学精神的“根”,而媒介作为校园宣传阵地,早已成为校园文化的重要组成部分。高职院校在通过思想政治理论课提高学生媒介素养理念和意识的同时,还要充分整合校园媒介资源,培育良好的校园文化,营造媒介素养教育的氛围和环境。首先,要充分利用校园媒介资源,增强校园媒介的吸引力,充分发挥其第二课堂作用,以渗透的方式加强学生的媒介素养教育。校园媒介要以更加包容开放的视角、更易于接受的新颖表达形式吸引学生关注和回应,主动发声,宣扬思想,影响学生的价值观念,提升学生的综合素质。其次,要加强校园文化设施和舆论传播媒体建设,建立相关制度,强化对媒介资源的监督和管理,提供良好的媒介环境,同时开展丰富多彩、形式多样的线下线上校园文化活动,如无手机课堂、网络道德论坛、影视欣赏等,培养学生认识、获取、甄别、批判媒介信息的能力。校园文化的媒介管理者可以邀请校内外学者、行业领袖、知名人士等,利用沙龙、讲座、论坛等活动平台与学生互动,探讨交流学生关注的热点话题或媒介现象。总之,只有建构人文与媒介融合的校园文化,以文化人、以文育人,才能更加有效地开展学生媒介素养教育,同时培育更加符合时代要求、更加和谐的校园文化。

  3.为学生提供参与媒介实践活动的平台

  对于高职院校学生媒介素养的培养教育,理论学习十分必要,但除此之外最重要的是媒介素养的实践能力。高职院校的媒介素养教育应在多种多样的理论学习课的基础上,尽可能多地给学生提供接触校园媒介和大众媒介的机会,让他们更多地参与到媒介实践活动中,逐渐培养学生的实践能力和主人翁意识。大学校园有着较为丰富的媒介平台,要积极引导学生正确认识媒介,鼓励学生充分利用新闻中心、校园网站、微信公众平台、校报、校园广播、电子显示屏等媒介平台,开展丰富多样的实践活动,如举办网络征文、优秀作品展播,开展网页设计大赛、知识竞赛、微电影大赛、摄影作品大赛,参与微信制作、新闻采访等活动。苏霍姆林斯基曾说过,“没有自我教育,就没有真正的教育”,只有让学生在媒介实践活动中锻炼自己,以批判精神和审视态度,主动积极参与媒介信息的传播和创制,才能真正提高其媒介素养,进而达到媒介教育的目的。不仅如此,学校思想政治教育工作者也应具备良好的媒介素养,由学生思想的控制者逐渐转为引导者,以“意见领袖”的形象充当学生在大众传媒中的“清道夫”“把关人”。媒介素养教育是高等学校教育工作的一部分,随着社会的进步和时代的发展,高职院校开展学生媒介素养教育迫在眉睫。高职院校要充分把握自媒体时代“新媒介”特点,以培养学生在媒介环境中的独立思考能力和批判能力为目标,综合运用有效措施,分步骤、多渠道、多层次地开展媒介素养教育,打造高效合理、全面立体的教育格局,提升大学生的媒介素养。

  作者:陈蕾

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