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小学作文指导及教学方式

2017-02-09 17:00:15  字体:   打印 收藏 

摘 要:摘要 :语文是人类文化的重要组成部分,是最常用的交流工具。在语文的课堂教学中,作文教学占着很大的比重。小学作文教学中高段教学有着更多的要求,如何激发学生写作兴趣,提高学生写作能力,是其教学重点。在实际教学过程中,小学高段作文教学还存在着许多

关键词:小学作文指导论文


  摘要:语文是人类文化的重要组成部分,是最常用的交流工具。在语文的课堂教学中,作文教学占着很大的比重。小学作文教学中高段教学有着更多的要求,如何激发学生写作兴趣,提高学生写作能力,是其教学重点。在实际教学过程中,小学高段作文教学还存在着许多问题,直接影响到学生的学习质量。本文通过分析教学中存在的问题,提出相关的解决办法,特别是农村学生在写作过程中遇到的问题,最终更好的提升语文作文的教学水平。

  关键词:小学高段;农村学生;作文教学

  作文教学是小学语文教学中重要的环节之一,这其中高段作文的教学又是重中之重,其对学生有着更高的要求,需要学生有浓厚的写作兴趣以及较好的写作能力。在实际教学中,高段作文的教学并没有达到理想的效果,其中存在着许多问题,只有将这些问题合理的解决才能更好的完成教学目标。

  一、作文教学存在的问题

  (一)在实际的作文教学过程中,存在着以下几点问题1、教学无序,思维混乱。许多教师在看到新课标所倡导自主探究的学习方式后,并没有真正领会其要求,导致在教学过程中出现了无序混乱的问题。一些教师在课堂上过度依靠学生的自主性,让学生自己读课文自己理解课文,无法对课文有整体的认识感受,更无法理解文章深刻的内涵,对于课文的理解,一些教师也没有做整体的讲解,只靠学生将文章理解的七零八落,使学生的思维混乱无序,这种教学形式破坏了文章的整体性,不利于学生思维条理性、严密性的培养。这些问题反映到作文写作上,即学生读不懂写作要求,无法理解要求所表达的内涵,故而无法确立作文的主旨,无从下笔写作,即使写出来也没有条理没有逻辑可言。2、教学内容表面化,认识不足。有些语文课堂的氛围活泼,学生也较积极的发言,但教师过于注重让学生回答问题而忽略了对问题的深度讲解,虽然表面看起来过程很顺利,但学生只注重在文中寻找浅显的答案,而放弃了对文章的深度思考,最终导致学生对课文的内涵理解不到位,认知水平及思维能力受到阻碍。这些问题反应到作文写作上,即学生所写作文流水账化表面化,作文中心思想不明,内容没有深度。3、教学内容枯燥。一些教师制定的教学方案与现实生活联系较少,课堂上的讲解只停留在教材上,远离生活,无法提起学生的学习兴趣,课堂气氛沉闷,学生兴致不高,时间长会导致学生对语文学习产生厌烦心理,抗拒学习语文,这最终也会影响到学生的写作能力培养。4、教学方式空洞,缺少心灵沟通。在实际的语文教学中,一些教师会不由自主的依据课文对学生展开说教,使语文课变成了道德教育课,且这些说教大多是泛泛而谈,缺乏与学生的心灵沟通,学生并没有产生共鸣,导致课堂成效低下。(二)针对这些问题,应从以下几点入手解决1、加强提问的自主性。学生对于文章的思考研究要围绕问题而展开,问题要从学生中来,而不是由老师来设置,这样才能提高学生学习的主动性,进而锻炼自身的思维能力及查找能力。2、课本联系实际。语文课堂要加强与现实生活间的联系,才能让学生与文章有所共鸣,进而有了学习钻研的兴趣,也更能体会文章所表达的感情,从而在今后的作文写作过程中能更有思路。3、加强思想情感的体验。教师在教授语文时不能只做单纯的文字训练,更不能做纯粹的品德教育,应将二者有机的结合起来,在文字训练的过程中培养学生的价值观及对事物正确的态度,这样学生才能将文字与感情更好的融合,写出的作文才能带有自己真的感情,才有可读性。

  二、小学高段作文的教学方法

  小学高段作文的要求较多,除了需要教师自身的专业素质外,还需要掌握一些教学方法,而如何更好的引发学习兴趣则是教学内容的中心点,对于农村学生而言,其接触的事物较少,信息较为闭塞,如何提高农村学生的写作能力也需进一步探讨。1、培养学生的写作兴趣。众所周知,兴趣是最好的老师,是引发学生主动学习的内在助力,学生只有对写作产生兴趣才能更进一步的去写作,随着学生年龄的增长、见识的增多,学生对教材以外的故事越发感兴趣,教师应多讲授一些作家轶事来开拓学生的视野,增强学生对写作的兴趣,才能为学生更好的学习写作打下基础。2、加强培养学生语言能力。学生在写作文的时候常遇到无话可写的困难,或是不知怎样表达自己的想法,这些都表明学生的语言组织能力较弱。教师在教学过程中应引导学生仔细观察身边的事物,农村学生更可以走出教室,到田间地头去感受大自然,深入实践,并尝试对周围事物进行简单评价,以此锻炼学生的语言组织能力及观察事物能力。这些能力提高后,学生才会在写作时有话写,才会更好的表达内心的思想。3、采用多元化教学形式。传统小学作文教学中,常将学生限制在课堂中进行枯燥的教学内容,这样容易导致学生对学习写作产生厌烦情绪。随着学生年龄的增长,其对生活会有自己的看法,做事有一定的自主能力,故而作文教学中应增加教学形式的种类,农村作文教学课更可以多增加实践环节,以此让学生在兴奋新鲜的状态下更好的学习写作。

  三、案例分析

  教学目标:指导学生将看过的故事写下来,指导学生编故事教学重点:学习写故事教学准备:课件,教案教学过程:1、分析故事,走近故事以讨论故事题目导入,让学生说出自己喜爱的故事。2、听故事,谈感受请学生听故事。思考:故事的主人公是谁?发生了一些什么事?都有什么感受?”出示课件:三只小猪与学生交流故事内容,听取学生对故事的理解。3、讲故事,做交流分别请学生讲述自己所听过的故事,并和学生一起讨论教师小结:请同学们将讲的故事完整的写下来。在今天的作文中同学们可以写一篇自己听到或看过的故事。4、小组交流如何编故事确定“主人公是谁?他们之间发生了一件什么事?在小组内交流。故事的发生顺序。故事想告诉大家什么“道理”。5、编写故事提纲,简要写出故事主要内容。6、整理故事,创编故事教师提醒注意事项:写时要有一定的顺序,语句要通顺,写完多读几遍,注意修改。7、讲评故事,修改故事

  四、总结

  想要培养学生的写作能力,教师应努力优化自身的教学策略,将生活融入教学,让学生对写作产生兴趣,在写作中找到快乐,才能达到理想的教学效果。

  参考文献:

  [1]沙乐丘.当前小学语文教学存在的问题和对策[J].小学语文研究,2006,(3)

  [2]项鶄鶄.小学高段语段写作教学研究[D].杭州:杭州师范大学,2016.

  作者:刘国才 单位:重庆云阳县故陵镇故陵小学

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