职称论文

快速论文发表热线: 010-57745461

客服中心

全国免费咨询:

QQ : 点击这里给我发消息 3077874057


电话:010-57745461


邮箱: hexinon@163.com


邮箱:hexinon@126.com

期刊库导航

行业资讯

最新论文

最热论文

情境教学法在小学语文古诗教学的实践

2017-02-07 14:31:03  字体:   打印 收藏 

摘 要:【摘要】 在新课程改革的背景下,新课改对小学语文教学提出了新的要求,要求小学语文课堂教学不能按照传统的教学模式进行下去,在传统教学模式下的灌输式教学方式存在很大的问题。新课改主张并强调教师与学生应进行良性的互动,以此来激发学生的学习热情和兴

关键词:小学语文论文


  【摘要】在新课程改革的背景下,新课改对小学语文教学提出了新的要求,要求小学语文课堂教学不能按照传统的教学模式进行下去,在传统教学模式下的灌输式教学方式存在很大的问题。新课改主张并强调教师与学生应进行良性的互动,以此来激发学生的学习热情和兴趣,这时情境教学法便应运而生。这种方法一般指在教学课堂上创建某种情境,根据一些词语描绘,让学生领会所创建意境氛围中的古诗所要表达的思想感情,提高小学语文古诗课堂教学的效果。

  【关键词】情境教学法;小学语文;古诗教学;实践运用;探析

  在小学语文古诗教学中,情境教学法是非常有用的,教师可以通过创设生动有趣的教学情境,让学生感受诗歌中包含的美与情感,能够激发学生的学习兴趣,培养学生对古诗的审美和理解能力。可以说,情境教学法是提高学生语文古诗素养的一个重要手段。本文主要结合情境教学法的概念,来探讨情境教学法在小学语文诗词中的应用策略。

  一、情境教学法的概念

  情境指的是人们利用语言、音乐、实际物品或者媒体视频所人为地营造出来的真实环境,教师利用这个环境进行古诗教学,在环境中让学生更好地体会诗中对于景色的描写,引导学生在环境中进行真实体验,激发学生的积极情感,塑造学生积极的性格,陶冶情操,最终达到让学生掌握知识,提高学生读诗的能力。情境教学法将新课改下教师与学生应加强互动的要求贯彻得淋漓尽致,具有鲜明的时代特征,对小学语文古诗教学具有深远的积极意义。

  二、情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用

  (一)将学生带入情境情境教学法的第第一步是要将学生带入情境中,再根据古诗词中所描绘的具体内容,教师将其转换成情境画面,通过简单的实物引发学生的联想或者通过对古诗词中的内容进行分析,引起学生的情感共鸣。这其中的任意一种模式,都可让学生调整好自己的课堂状态,将学生的思维带入到情境中,激发学生的学习兴趣。例如,当我们学到唐朝诗人孟浩然的《春晓》时,教师可在阅读古诗词后将诗人所描绘的每一句诗词的画面用自己的话简单转换出来,借助很多简单的意象来表达诗人的个人情感及思想。这首诗中所描绘的意象都是简单常见之物,像鸟啼声、风雨、花落等,诗人借助这些简单的实物向同学们呈现出一幅春天里生机勃勃的图景,最后一句“花落知多少”又表现出对花朵生命短暂的惋惜感慨之情。教师可用语言将这幅诗中的画卷描写出来,引导学生进入情境,让学生身临其境地感受,学生的情感便会在他们各自的想象中不断浓烈、升华,从而加强对诗词的感受和理解。这样的教学方式注重培养学生的精神层面的升华,让感情得到交流,通过进入情境来激发学生的学习兴趣,强化学习动力,提高学生对古诗词的理解能力。

  (二)仔细朗读,细化情境学生通过对诗词的反复朗读与揣摩,可以展开一系列的想象和联想,试着理解诗句字里行间作者所表达的思想感情,从而深化意境细节。加上一般的古诗对仗工整,平仄有序,富于韵律节奏的美感,读来琅琅上口,最能激起学生对诗句中流露感情的理解。因此,在古诗教学中,教师另一方面来说应重视教导学生朗读的节奏。例如学习《泊船瓜洲》时,首先可以找到关键词“绿”,向学生提问如果换成“到”“来”“入”等字会有什么差别,并换字逐句朗读,使学生体会“绿”字用得好,不仅写出江南岸又是春天了这一事实,而且把春回大地,万物复苏,江南岸穿上绿衣这一幅春景图呈现在读者面前,紧接着充满感情地朗读诗句,让学生细化每一句的意境,体验作者感情,然后指导学生朗读,让学生细心体会诗句情境,这样能更好的帮助学生理解感情。

  (三)引导学生展开想象,置身其境指导学生展开想象,将一幅诗中画卷展现在学生面前。当学到《望庐山瀑布》时,可以问学生:你们眼前出现的瀑布是怎样的画面?这时学生就会发挥想象力,尽力描绘出生动的画面:高峻的山顶部笼罩着一层淡淡的紫色的云雾,山顶有一道向下喷涌而出的瀑布,水气蒸腾成雾散开,在一瞬间,瀑布快速坠落,水珠飞溅,气势磅礴壮观。也如同在教学《早发白帝城》时,教师可以让学生闭着眼睛想象一下:如果现在你一个人站在一叶轻舟上,四处无人,眼前一片浩瀚江水,奔涌不惜,沿江东下,突然地,小船急驶过惊涛骇浪的三峡后,此刻你会有什么样的感觉?学生一般都觉得十分放松和刺激,心情也会十分愉悦。这时适时讲述诗人被贬谪的经历,学生就又不难体会诗人当时的心境。

  三、结束语

  总的来说,古诗词学习是在语文课程学习中相对枯燥乏味的文字式学习,如果将情境教学法引入语文诗词句的教学中,对提高小学生语文古诗学习的教学质量的帮助是非常大的,同时也为语文古诗教学注入了新的生机与活力。情境教学法鼓励教师尽可能模拟真实的古诗中场景,充分利用学生的各种感官配合,并参与到语文古诗的学习中来。在这种有效办法下,学生不仅学到了古诗知识并学会揣摩古诗情感,而且还掌握了古诗学习的一般方法。当然,情境教学法在发展的过程中还有待进一步的完善。在新时代下的教学要求,情境教学法只有不断改进,寻求一种新的教学模式,才能为语文古诗的教学带来质的飞跃。

  【参考文献】

  [1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊B版,2014(2):99-99.

  [2]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育(上旬刊),2016(z1):78.

  [3]江小琴.小学语文古诗教学中的情境教学法[J].新课程导学,2016(3):56.

  作者:王群光

[版权说明]本站论文版权属于作者本人,您可以参考、阅读、鉴赏本站论文,也可以利用本站论文进行论文创作,但不得抄袭、复制!本站免费论文主要来源于用户投稿和互联网,如果涉及到侵权问题,请联系我们予以删除。


上一篇:思想品德课堂在情境教学法的实践 下一篇:幼儿园数学教学活动的有效性

联系我们

投稿咨询电话:010-57745461
投稿咨询QQ:3077874057
论文投稿邮箱:hexinon@163.com
投诉建议邮箱:hexinon@126.com
在线投稿

论文发表说明

1. 如果您需要发表论文,请联系我们,客服人员会及时处理;
2. 专业编辑人员,为您的论文提供建议,使论文顺利发表;
3. 合作期刊,全国最全,与杂志社关系稳定,保证刊期。