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小学语文教学中的审美教育研究

2017-01-06 15:59:56  字体:   打印 收藏 

摘 要:【摘要】 当前的小学语文教学存在着较为强烈的功利心态,部分学校及教师往往以学生的考试分数作为衡量教学是否成功的唯一标准,忽视小学生的身心特点,轻视素质教育特别是审美教育,导致教学内容枯燥,教学方法单一、呆板,不利于培养小学生的学习兴趣,不利

关键词:小学语文教学论文


  【摘要】当前的小学语文教学存在着较为强烈的功利心态,部分学校及教师往往以学生的考试分数作为衡量教学是否成功的唯一标准,忽视小学生的身心特点,轻视素质教育特别是审美教育,导致教学内容枯燥,教学方法单一、呆板,不利于培养小学生的学习兴趣,不利于学生培养主动学习的良好行为习惯,学生普遍具有厌学情绪,应该充分认识审美教育的重要意义,采用灵活多样的教学方式有针对性的开展审美教育。

  【关键词】小学;语文教学;审美教育

  一、小学语文审美教育教学对于提升学生综合素养的具有积极、重要意义

  首先,目前“能力本位”及“知识本位”教育现状不符于时代发展要求。由于在“能力本位”及“知识本位”方面的现实状况,其导致了教学活动出现审美活动较为缺乏的状况,学生普遍存在较低的审美素养,对学生的综合素质提升造成较大影响。伴随社会经济文化的日益发展,新时代人才发展要求及相应标准,并非以往仅局限于技术水平及智商参数,而是文化底蕴、审美修养、情商及智商在内的综合水平起到决定作用,要想实现这些要求,需从小学生着手。衡量一个国家的核心竞争力水平的主要标准之一就是人力资源的综合素质,人才的素质高低往往决定了国家竞争能力的强弱,其中审美教育占有非常重要的地位,国家教育部门也围绕审美教育教学方式及教学目的提出了新的要求,国家相关部委及地方教育主管部门大力提倡素质教育,鼓励开展以培养、提高学生综合素养为目的的新型审美教学探索。在教育改革的不断发展中,我们可以看出,它更加重视了学生的情感体验,而不是以往单一能力的培养,同时在价值观以及情感方面有了更高的要求。审美情感教学模式符合课程改革要求,其通过新颖的体验教学,生动活泼,将语文课程所包括的中华民族博大精深的语言魅力最大程度的展现给学生,让学生在亲身情感感悟中体会语文学习的乐趣,从而激发学生对于增强语言表达能力的需求,培养自发进行语文知识的学习习惯,在游戏当中增强情感体验能力及情感表达能力,为以后的发展打下良好的基础。

  二、如何开展小学语文教学的具体操作方式

  著名教育心理学家赞可夫曾说过:“人存在有关于创造美及欣赏美的强烈需求,但并不是审美情感为自然而成,需在存有明确目标相应工作当中经后期培养而成。至此,在教师面前形成了一个广泛的活动天地。”即需在培养中获取审美情感,并采取对应途径及方法。首先,将教材当中的审美因素充分挖掘。通过分析当前正处于使用当中的语文教材,不管是形式还是内容方面,均存在诸多美的方面及元素。小学语文课本内容,尤其是各种课文,均为名家所作,内容涵盖中外古今,既有人、物、事,还有天、地等,同时,还有形象生动,感情充沛的情境描写,比如古代优美的诗词,期间蕴藏了丰富的人物情感,具有真挚的人文情怀表达,例如岳飞写的满江红一词,豪迈的爱国主义情操及反对外来势力压迫的坚定意志跃然纸上,对于培养孩子的民族认同感,增强民族向心力具有很强的感染力,例如王羲之用行书笔法书写的兰亭集序,在充分表达对人生如白驹过隙的蹉悼,又涵盖对于人生的积极向往,配以书法的美感,让人受益匪浅,这些优良的作品都可以作为补充教材通过灵活多样的形式进行授课,对于增强学生的审美情怀具有重要作用。另外,针对当前使用的小学语文教材而言,其各种美术设计同样存在有丰富的视觉美感。这些均为审美教育的开展提供重要支撑。再者,培养良好互动的的师生关系,也对审美教学起到促进作用,如若师生之间存在敌对心理或情绪,则审美教育就难以实现,在课堂教学当中,需营造出利于语文学习及审美培养的教学氛围,不仅要促使审美人机关系的养成,还要构建师生之间的开放及平等,促使二者之间平等交流及对话。基于此种自由心理,小学语文审美教育方可真正得到落实。再次,教师需精设审美情境促进小学语文教学的效率提升。审美情境教育的作用不仅在此,同时也有利于学生理解、记忆、背诵知识点,学生通过审美教育增强了其情感体验,对于知识点出现的背景更加熟悉,也就更加容易进行理解,进而促进记忆,达到完整背诵的目的,这样可以巩固教学质量的提升,培养孩子良好的自主学习的行为习惯,不但对学生目前的学习有着极大的好处,同样为学生以后的高年级学习及今后的生活、工作都能打下坚实的基础。最后,教师采用多种方法开展审美教育。

  三、有针对性、有侧重点的适度培养小学生审美教育

  小学生具有较为有限的评判及感知能力,且其处于不断发展之中,此种发展乃是充满纯自然而又略带呆板的过程,教师需利用此特点,鼓励学生积极参与各种审美活动,至此,方可达到对学生审美能力予以提升的促进作用。所以,在小学语文教学中实施审美教育,不能盲目的拔苗助长或任其自由发展,需采取适度原则,从教材角度来分析,丰富的美育资源同样需要适度开展审美教育,从学生的角度来分析,其往往具有有限的接受能力,同时,受限于学校的课程时间安排及老师的工作时间安排,无法将所有的审美教育内容全部完成,最为理想的教学方式就是有针对性、有侧重点的适度培养小学生的审美教育,选取具有代表性的教材,配以情境创设,着重进行审美教学,比如如在字词教学过程中,教师可将辅助学生对汉字的“形体”美认识作为着重点,而在记叙文具体的教学过程中,培养学生重点进行人物的背景理解及思想表达的了解及体验,在写作教学中则可以侧重辞藻的学习。总而言之,需依据教材及学生差异,对审美教育角度进行合理选取,真正做到语文教学的针对性和有重点性。

  四、结语

  小学阶段进行语文教学审美教育,不是增加教学负担,而是加强教学的艺术性及学生内心感受,是一种境界体现,教师要想实现审美教育所带来的效果,需运用多种艺术手段及审美方式,注重情感投入,并有针对性、侧重点的适度开展,促进小学语文教学的全面发展。

  作者:邵琼 单位:贵州省纳雍县沙包乡沙包小学

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