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中小学教师职称论文现状分析——以2013年贵州省基础教育论文投稿

2017-01-20 14:52:24  字体:   打印 收藏 

摘 要:中小学教师职称论文投稿情况整体体现地区科研工作的现状及需求,能客观地呈现中小学教师在科研论文中存在的问题。本次研究主要对2013年贵州省基础教育论文的投稿数量和投稿内容进行评价分析,根据地方的中小学教师职称论文投稿情况,针对地方中小学教师职称论文

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  中小学教师职称论文投稿情况整体体现地区科研工作的现状及需求,能客观地呈现中小学教师在科研论文中存在的问题。本次研究主要对2013年贵州省基础教育论文的投稿数量和投稿内容进行评价分析,根据地方的中小学教师职称论文投稿情况,针对地方中小学教师职称论文的主要问题提供政策建议。

  最近,有报道称某君直斥中小学教员评职称须发表论文的规范滋长了剽窃之风。称既不是高校教员,不应承当科研任务,就应取消论文请求;还以为只需书教得好,就是好教员,不需求科研,也不用搞什么课题,课上得好的教师一定能写出好论文,而写出好论文的一定课上得好。因而,没有必要把发表论文当作评职称的硬指标。又说,中小学教员的论文大都是抄的。如今网络兴旺,能够在网上搜到现成的,或者将搜的几篇相关论文拼凑而成,而且出版面费就能发,所以提议取消中小学教员职称评审中的论文规范。[1]

  事实上,多数教员的确不具备相应的科研才能,由于有评职称的硬指标,有人便把他人的科研成果东拼西凑,搞个论文证或别的什么,奉行“拿来主义”,剽窃之风于是盛行;有的以至打起雇枪手、出高价买版面的歪主见,压根儿没有本人的劳动。那么,这所谓论文,当然失去了应有的意义,而据此定规范,也有失公平。因而,我们当然赞同遏制或根绝剽窃乃至顾枪手之类的乱象,但不同意取消论文请求的说法。而且以为:说中小学教员只需书教得好,就是好教员,不需承当科研任务,而教育科研似乎是高校教员或专职研讨者的事,这种观念也有些不妥。

  第一、小猫偷吃鱼,却也还捉老鼠;鸟有时啄食种子,但更吃害虫;教科研有乱象,在于管理,主要不在于教科研自身――教科研是应该也完整可以安康可持续开展的――要看鼓励与监视机制能否科学。

  第二,中小学教员把教育理论作为研讨与考虑对象,运用科学办法从不同视角剖析,并尝试提升到理论高度加以概括,关于促进学习、积聚教育聪慧、加速专业生长,关于交流共享、为专业理论工作者提供参考,都具有特殊意义。魏书生、窦桂梅不也是从最初的努力开端的吗?我们怎能满足于埋头理论而不再求索呢?课上得好固然应得到赞同,但写不出好论文毕竟是个缺乏;写出好文章也应给予肯定,即便如今一定课上得好,由于擅长总结,也必定能够上得好。母鸡不下蛋,无疑该杀;雄鸡不下蛋,却能打鸣呢;乌鸦叫声不好听,却也吃害虫……各有所长,不应当厚此薄彼。

  教育科研实践就是用心去了解教育。华东师范大学叶澜教授就说:“一个教员写一辈子教案不一定能成为名师,但是写三年深思就有可能成为名师。”[1]我们都能够也应当成为主动的研讨者。写而知缺乏,想学;学而生成想法,要写;教而知困,再学……学教育理论,盲目理论探究,不时深思审视,构成本人的理念与作风,进步教育效能――不但能把书教好,更能够有创见,生长提升。

  第三,谈到经过搜索的剽窃拼凑、出版面费就能发,这状况是有的。但这样文章想要在正轨期刊上发表,是难过知网检测关的。能搜索也不是坏事,也是学习过程,只需加以引领,搜集而融入本人的理论与考虑,也未尝不可。说到版面费的发文,那是出版机构企业化管理的产物,文章写得好的也冤啊!而即便要管理,也首当正本清源啊!

  第四,我们不能因噎废食。论文有作弊,就取消之;评先进发证有猫腻,就不贬责先进吗?不能由于苗长得不好,农民就不种田;也不能因官员糜烂,就取消官职……天下事并非不可为,正是难办,才有应战;要寻求科学处理方法――这自身也是科研。由于有猫偷吃鱼,便把猫打死,还会有老鼠祸乱;雄鸡不下蛋也杀,能够靠钟点看晓天,母鸡却失去了它的维护;药品有假,我们仍要鼓舞研制新药;学术糜烂,又怎能因而而否弃教科研呢?仅仅会开车还不行,还要晓得许多;仅仅上好课还不够,还要有深思、总结、交流、共享,请求索生长。

  第五,我们不能尸位素餐。绞尽脑汁研讨的,不算工作业绩,写多的又说是沽名钓誉,那么拿不出好主见,尸位素餐、没有追求也不好吧。

  第六,搞课题――闭门造车,的确不太合适一线教员,做草根教研却较适宜。但两者能够自主选择嘛。

  第七,教员写论文自身以及对职称的追求本当无可厚非,教员据本人理论深思或写经历论文也理所当然,由于它适用而接地气,也不乏一孔之见,能够给人启示或自创。那些“高大全”的理论,一定都能济事,以至脱离理论。当然,评定职称对论文的硬性请求,也几给教师带来几许无法。为此,不少中央的评分设了上限,有一定的合理性,由于它思索到了课上得好却不很擅长教科研的;但同时也由于它“限”了肯于研讨的,所以还需完善。其实,“无法”,也不是坏事。晓得缺乏,就会努力嘛!再说,中老年教员善于总结,就写;青年教员做课多,就崭露头角。各有展现、各显其能嘛!

  中小学教员评职称,需求有一定数量的论文发表,也有它的合理性。教员也是专业技术人员,要有一定的专业理论功底或素养,论文至少是个印证。而享用更高级待遇的教员,具备更高水准也天经地义。

  评分设了固定上限是不够科学的。分数够了,就能够不用再写了,难道对教育的求索是有止境的吗?而设根本上限,超出的有限加分,才是温和的还算好的方法。如设20分为科研论文根本上限,如国度级论文每篇常规按12分算,(不正轨的减半,)加足上限20分后,超出的按1.5分计,省级的1分,地域级的0.5。这样,谁还能在满20分后,再刻意为这小分值“买”呢?而且短期内也不易完成。这就既可使投机者望而却步――遏阻了功利性的泡沫论文的滋生,也使执着于教科研的,几有了点肯定或赞同,这还有利于鼓舞乃至成就植根于一线的科研型教员呢。

  教育科研不但应有一席之地,而且还要安康可持续开展下去。要走出误区,理直气壮地去研讨教育规律。终身学习,生长开展才是硬道理――这,理所当然。

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