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多媒体论文题目

2017-11-22 15:39:21  字体:   打印 收藏 

摘 要:我国多媒体外语教学的现状与展望 摘 要:随着我国多媒体外语教学进程的不断推进,外语教学在手段和方法上发生了重要变化,也使得具体教学的组织和实施同以往相比有了很大的不同。本文从分析我国多媒体外语教学的发展历程入手,着重考察我国当前的多媒体外语

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  我国多媒体外语教学的现状与展望

  摘 要:随着我国多媒体外语教学进程的不断推进,外语教学在手段和方法上发生了重要变化,也使得具体教学的组织和实施同以往相比有了很大的不同。本文从分析我国多媒体外语教学的发展历程入手,着重考察我国当前的多媒体外语教学现状,从教学主体间的相互关系、技术的应用和革新、教学的组织和管理、资源的整合和利用、师资培养等方面加以分析和论证,以期能为我国多媒体外语教学下一步的科学发展提供一些理性思考的依据和参考。

  推荐期刊:《外语电化教学》

  一、前言

  近十年来,随着计算机多媒体技术的成熟以及互联网的日渐普及,现代教育技术在课堂教学中得到越来越广泛的运用。利用计算机多媒体技术辅助大学英语教学也已逐渐普及起来,尤其是在一些连年扩招,师资力量紧缺的学校里,利用多媒体大班授课更是成为最佳的选择。我国教育部高教司于1999年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》里特别提到了多媒体教学模式,并前所未有地用了四个附页的图表来说明多媒体教学模式及操作流程。可见管理高层对多媒体教学的重视。

  然而几年的实践证明,目前的外语教学效果并不如想象中的理想。人们逐渐发现这一运行模式存在着诸多问题。上海大学冯奇教授首先在对比调查中发现该校大学英语多媒体教学效果不明显,而自主式多媒体网络教学班的成绩反而还要低于其他模式的教学(冯奇、万华)。随后,重庆工学院、东南大学、华中师范大学等多所院校校的英语教师也陆续发现了各自在多媒体教学中的一些问题,并著文讨论。笔者作为一名专科院校的英语教师,在多年的多媒体教学实践中也经历着和思考着,并认为有必要先摸清高校当前多媒体教学中存在的问题与不足,分析存在的原因,适时地进行调整,引导和规范,才能真正使多媒体这种现代电化教育技术更好地发挥其辅助教学的积极作用。

  二、多媒体外语教学中存在的问题

  多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体,能提供多样的立体的外部刺激,人机互动的学习环境和超文本的特殊功能等,具有很多传统教学不能比拟的优点,但是,多媒体教学不是万能的,我们必须首先从认识上走出这一误区。

  1.多媒体外语教学的认识误区。多媒体教学的正确定位是计算机辅助教学(computer assisted instruction)。显而易见,教学是该词的核心,计算机只是教学的一种辅助手段。同样,在“多媒体外语教学(computer assisted language learning)”这一术语中,“外语教学”,也就是说,language learning是中心词,“多媒体”是修饰词,是语言教学的一种技术手段,一种辅助工具而服务于外语教学。

  但是由于多媒体技术的显著优越性和新鲜性,很多人跟风走,不能正确把握多媒体的技术内涵而将之奉为神明,处处运用多媒体技术教学,把多媒体技术的运用条件和程度等同于教学质量的优劣,或一味追求时尚和量化的多媒体教学任务,而忘记了语言教学的本质。其结果是,各校贪大求全,相互攀比,甚至不计成本地盲目加大或追加硬件教学投资而造成巨额财政负担;教师重课件轻教学,忽视对语言教和学规律的研究,受制于多媒体技术的运用而影响师生在教学中能动性的发挥和人文交流,教学效果可想而知。

  2.多媒体外语教学课堂实践中的弊端。在教学实践中,教师对多媒体课件在课堂教学中的运用存在着不少不科学不适当的地方,比较普遍和严重的问题表现在以下两个方面:

  信息泛滥。多媒体课件代替了板书,以投影代劳,在相当程度上节省了时间,同时也就使得课堂的信息输出量大为增加成为可能。很多教师借这一优势,准备了内容丰富繁多的课件,涉及到一个单元内容的方方面面。以《新视野大学英语》为例,一些学校制作的PowerPoint课件每课少则九十多张幻灯片,多则一百五十多张。核定的教学任务是每学期讲八 个单元,以每单元六个课时计算,平均每个课时要用到二十张,除去必要的读课文部分,也就是每两分钟放一张。试问这样的信息量学生接受的了吗?何况每张通常都是一项较为完整的内容。

  在这种希望能借助多媒体优势而尽可能多给学生输出信息的思想指导下,有的多媒体课堂上课件演示时间达到了课堂时间的80%,造成了事实上的“电灌”。教学节奏大大加快,学生没有必要的时间思考接受,反而造成新的,强度更大的填鸭式教学,其结果只能是拔苗助长,有害无益。更无从说实现了教学的先进性和启发性。

  多媒体主宰课堂,师生能动性差。多媒体课件一旦制作完毕就很难在教学过程上进行改动,这就在客观上禁锢了老师的思维,只能按照既成课件的程序去讲解。一些教师在教学过程中只顾点击鼠标,忽略了学生的接受情况,在一定程度上影响了老师根据学生的具体接受程度来安排教学内容的灵活性。就学生而言,眼球和脑子跟着有彩图有动画甚至有音乐的幻灯片转,期望着下一张幻灯片可能出现的色彩和画面,而忘了用心用脑地去思考幻灯片上所传达的内容,成了自动的接受器。这种定向式的教学模式无疑严重束缚了他们思维的能动性和创造性。

  多媒体外语教学原本的出发点是通过利用先进的教学设备,帮助实现原来以教师为中心的教学模式向以学生为中心自主学习的教学模式的转变。但实际情况是绝大多数的教学方式并没有实际性的改变,没有充分发挥多媒体对声音、动画、图像的强大处理能力,只是简单的将教案搬到电脑上,不但没有改变学生在教学过程中的被动地位,反而束缚了教师教学的能动性。

  由此可见,先进的多媒体教学手段如果运用不当,反而导致了落后甚至倒退的教学模式,这显然违背了我们的初衷。

  其它一些影响多媒体外语教学质量的实际问题。除上述两个较为普遍的问题外,多媒体外语教学在课堂实践中还存在着其它一些看似微小却实实在在影响教学质量的问题。如大多数多媒体教室是将课件幻灯片投映在大屏幕上,这就要求教室拉上窗帘,关上门窗,甚至得关掉前两排灯光才能保证屏幕清晰。可以想见,在那样昏暗的教室里授课,学生和老师的思维能有多么活跃。师生之间彼此看不清楚,更别说有效的互动和沟通了。同时坐在教室前半部的同学得常常遭受摸瞎记笔记之苦。笔者在这样的教室里上课时就深受其苦,索性改为不用看课件时打开前两排灯光,用时再关上以确保屏幕清晰。虽然这样换来换去颇觉尴尬,但事实证明,在教室条件受限时,这样的转换是必要的。笔者明显感觉到,打开灯,处于明亮的环境里时,学生的注意力和和课堂气氛要比在昏暗的情况下好得多。

  3.多媒体外语教学不利于教师语言素质的发展。多媒体教学近几年在高校外语教学界的风靡对于外语教师的影响是多方面的。就目前尚未能较好的运用这一教学手段的现状来看,不利于教师语言素质的发展。

  首先,多媒体课件制作给外语教师带来了极大负担。语言本身是一种文化传播,外语教师除准备必要的语言知识外,还要通过多种方式包括互联网等准备与语言相关的文化知识,以活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,达到教书育人的目的。但是在使用多媒体教学课件的要求下,教师还要将备课内容制作成若干张幻灯片,字体,字号,颜色,出现的次序等都要一一考虑周到。这就给教师们增加了极大的备课负担,消耗了极大的时间和精力而疲于奔命。尤其是一些中老年教师,他们的计算机操作能力有限,现在要在备课和上课这两个环节都将语言和计算机运用结合起来,给他们带来了很大的压力,负面地影响了外语教师在语言素质上的发展。

  多媒体教学之于外语教师的另一个负面影响是造成了一些教师的安逸心理。有些老师不负责任,采取“拿来主义”,用买来或下载的现成课件在课堂上照屏宣科,而不是在吃透教材的基础上按照自己的思路制作课件,组织课堂。这样的信息输出怎么会有学生有效的信息输入呢?常此下去,只怕有些教师离了课件就上不成课了。

  语言是人类最重要的交际工具,是由语音、词汇、语法构成的一套符号体系。语言的习得是一个不断重复的语言知识摄入和输出的过程。外语教学之于教师的根本任务是通过教学让学生能够摄入足够的语言知识,并在相关的环境场合中进行输出,实现交际功能。由此可见,外语教学的重点是语言能力的培养和交际。脱离了语言教学实质的多媒体外语教学又怎么能够完成这一使命呢?重于多媒体技术的外语课堂有怎么能提高外语教师的语言素质呢?

  三、对多媒体外语教学的几点建议

  1.正确认识多媒体外语教学。多媒体教学只是一种教学辅助手段,其内涵是帮助外语教师收集和展示语言信息的现代化的电子信息技术,外语教学永远不能超越于语言教学的本质而让多媒体成为主宰。

  2.适量、恰当地利用多媒体外语教学课件。在制作多媒体教学课件时,首先要控制信息量。按照Krashen的语言输入理论,给予学习者足够的,稍难于理解的语言输入就够了,而这种输入又能被学习者所理解和接受。其次课件的制作要给课堂教学留有足够的空间去启发,思考和讨论,如课文导入时只给出问题,而不是长篇大论地介绍背景和相关知识。课文讲解时只给出关键词和重难点的知识点,而不是逐一细讲。总结内容时给出结构,从而使学生能对整体内容一目了然,加深理解。偶尔辅之以贴切的画面,则更能加深学生印象,激发其兴趣。这样下来,每课用不着几张幻灯片,每张幻灯片上也不需要过多内容。既能保证课堂教学灵活进行,又可以避免很多操作中的不便问题。口译或任务练习是一种有效的语言输出联系方式,最适合采用多媒体,不妨多加利用设计好的句子或任务让学生反复练习,巩固已有知识。

  语言环境是最重要的语言习得要素。而原版电影或其它的音画资料是最合适不过的环境语言素材,现在利用多媒体技术可以随意截取,反复播放,供学生练习听力,提高理解力和通过讨论提高口语。学校应该逐步建立起系统的外语学习网络平台,供学生在课后自主学习和老师辅导和监管时用。

  3.教师在多媒体外语教学中的主导地位不能削弱。无论现代教育技术发展到什么阶段,教师的基本功都是不能舍弃的,现代教学手段只是教学的辅助工具,在任何时候它也不能代替教师。作为外语教师,语言素质的发展是首要的,这是贯彻外语教学实质的基本保障。

  此外,教师的主导地位也不应因使用多媒体而有所削弱。有效的教师课堂主导才能导致学生的高效学习。正如英特尔公司克瑞特博士所说:“如果教师不了解如何更加有效的运用技术,所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。技术并不是什么神奇的魔法,而教师才是真正的魔术师”(李安华)。我们真正需要的正是能将教学与现代教育手段有效结合的教师。教师仍然应在现代化的课堂舞台上展示自己的个人魅力,拉近师生距离,进行教书育人的人文关怀和情感关怀,而不是躲在多媒体后沦为先进教学手段的“奴隶”。

  总之,日益成熟和普及的多媒体技术为外语教学提供了先进的教学手段,我们应该立足于外语教学实质,在实践中不断探索、研究、掌握多媒体教学的规律,利用它来促进师生更加有效地进行语言信息的输入和输出,使我国的多媒体外语教学事业真正的有声有色。

  刘彩霞:河南财政税务高等专科学校外语部。

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