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多媒体课件辅助教学中的偏误现象及分析

2017-01-11 16:32:11  字体:   打印 收藏 

摘 要:目前,我校教师继续教育系列课程培训不断深入,学校参加Intel未来教育的教师不断增多,许多中青年教师也积极加强个人的信息技术修养。在这样的大形势下,近年来,将多媒体课件应用于教学逐渐成了一种时尚。客观地讲,多媒体课件弥补了传统教育手段的诸多不足

关键词:多媒体课件的论文


  目前,我校教师继续教育系列课程培训不断深入,学校参加“Intel未来教育”的教师不断增多,许多中青年教师也积极加强个人的信息技术修养。在这样的大形势下,近年来,将多媒体课件应用于教学逐渐成了一种“时尚”。客观地讲,多媒体课件弥补了传统教育手段的诸多不足,其灵活性、直观性、立体化的优势,使教师能将知识形象而生动地传授给学生,增加了教学容量和知识密度,激发了学生的学习兴趣。然而,笔者在多年的教学管理实践中发现,多媒体课件在应用中也存在一些偏误现象。在此,笔者权作点滴分析,以供同行参考借鉴。

  一、盲目冒进

  当多媒体作为新鲜事物进入学校后,人人、节节都用多媒体上课,大有不采用多媒体课件上课就不是好课的架势,却不考虑根据学科特点、课型特点、学生年龄与个性特点是否适合,一哄而上,盲目推进,结果是“人困机乏”。

  分析:其原因在于教师没有处理好“盲用”与“巧用”的关系。无目的、图新鲜地盲目使用多媒体,教学效果必然不明显。因此,教师应明确多媒体手段在教材中的地位和作用,根据不同的教学内容、课型、学科,有选择性地与传统媒体有机结合,找准最佳作用点,突出重点、化难为简,这样才用得其所、用有所值。

  二、牛刀杀鸡

  有些教师认为,多媒体省事、简捷,有着传统媒体不可比拟的优点。因此,不管什么课,一律用上自制课件。虽然其中不乏佳作,但不少课件实际就是课本中插图的翻版连播或文本的电子板书,本来可以用幻灯或小黑板来展示的内容偏要用上多媒体,没有发挥多媒体应有的价值。这种“大材小用、多此一举”的做法,不值得提倡。

  分析:其原因在于教师没有正确理解教学媒体的作用。俗话说“尺有所短,寸有所长”,如果当小黑板、挂图、简笔画、录音机等这些传统教学媒体也能满足教学设计的需要时,为什么一定要追求形式上的“现代教育技术”呢?在教学实践中,教师应该学会组合使用不同的教学媒体,使多媒体课件物有所值,物尽其用。

  三、华而不实

  教师在制作课件时,特别注重课件的形象性和趣味性,一味追求新颖、花哨、动感,过分强调课件的渲染作用。一节课下来,师生完全沉浸在悠扬的音乐和美丽的画面之中,却忽视其内在的知识性。这虽然减缓了学生的学习压力,却淡化了学生的学习意识,分散了学习注意力,使得课件眼花缭乱,目不暇接,教学内容反被淡化。

  分析:其原因在于教师没有处理好内容与形式的关系。形式都是为内容服务的,课件的制作应以教学内容为出发点,以知识的传承、情感的生成、能力的培养为目的,做到有的放矢。教师在设计课件时,不能过分强调教学情境的创设。在创设教学情境时须考虑三点:一是能否创设有针对性的问题情境;二是能否有效吸引学生对知识本身的注意力;三是能否积极引导学生进行独立或合作探究学习。

  四、资源“独享”

  一些教师在制作课件时,为了减少上课中操作电脑的麻烦,课件设计得越容易操作越好,往往是用键盘或鼠标“一点到底”,按照教案设计的教学顺序逐次进行,每个步骤容不得半点误差。在自己运用这样的多媒体课件时,学生没有学习的自主权,教师也失去了组织教学的主导权,师生都绕着课件这个“磨子”转圈子。而如果其他同事想借用这个课件,只能是完全照搬别人的教案,否则就只能弃之不用,造成极大的资源浪费。

  分析:这是因为教师没有处理好“个体”与“集体”的关系,个体成长和教育团体的成长是共存互利的,“借力”要比“单干”强。针对这种现象,一是要加强集体备课,同科教师在集体备课的基础上,对学习内容形成大致统一的教学设想;二是在设计制作课件时,要提高其操作流程的交互性,将用到的媒体根据教学流程分成几个板块,板块间可能交互响应,并且每一个环节都可以及时退出,这样才能真正实现资源共享、互利互惠。

  五、喧宾夺主

  有些教师利用课件教学时,将整节课的教学内容全部设计其中,课堂上只顾一路点击,让课件喧宾夺主、越俎代庖。课件成为代替教师传授知识的工具,课堂上缺乏师生间的及时交流与互动,这只不过是变以前的“人灌”为“机灌”而已。由于没有思考问题的时间,没有进行探究的空间,又因操作速度快,呈现知识量大,学生更容易感到疲劳。

  分析:运用现代教育技术与课堂教学进行整合,最优化地提高教学效果,是教师的理想。教师要与时代接轨,不断提高自身素养,转变思想、更新观念,充分利用多媒体课件培养学生的创新能力,指导学生掌握正确的思维方式,强化知识点的把握;充分利用多媒体课件的优势,引入各知识点,发展学生求异思维,促进学生接受、内化、迁移,提高学生思维的灵敏度,创设生动和谐的学习氛围,使教师的主导作用得到充分的发挥。课件的本质是“辅助教学的教具”,课堂上占主导地位的是教师,占主体地位的是学生,千万不能让师生成了课件的“奴隶”。

  在教学实践中产生的这些偏误现象,也许各人有各人的原因,但归根结底还在于对“现代教育技术”这一概念的错误理解。“现代教育技术”的概念应包含两个部分:一是现代教育理论,二是现代教育媒体技术。而“技术”正确应用的前提 [ www.dylw.net 第一论文网提供论文代写和代写论文服务 联系QQ 7 1 2 0 8 6 9 67]应该是在“理论”的支撑之下。由于重技术轻理论的倾向,导致教师在教学中使用多媒体课件时出现了舍本逐末、甚至本末倒置的现象。随着现代教育技术的发展,多媒体技术作为一种先进的教学手段,它在新课程改革中所起的作用是不言而喻的,我们不仅要用它,而且要用好它。只有在先进教育理论的指导下,才能让多媒体课件为教育教学服务,真正实现课件为人所用,而不是人为课件所役。

  (作者单位:江西省上饶县第二中学)

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