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广东广播电视大学本科毕业论文

2017-11-28 10:27:12  字体:   打印 收藏 

摘 要:广东广播电视大学计算机教育改革的探索与实践 摘 要: 广东广播电视大学计算机教育改革的探索与实践□许骏方树昌周云洁编者按:广播电视大学是采用现代化教学手段进行教学的远距离开放大学,教学改革是其经常性的课题。根据今年9月正式施行的《中华人民共和

关键词:广东广播电视大学本科毕业论文


  广东广播电视大学计算机教育改革的探索与实践

  摘 要: 广东广播电视大学计算机教育改革的探索与实践□许骏方树昌周云洁编者按:广播电视大学是采用现代化教学手段进行教学的远距离开放大学,教学改革是其经常性的课题。根据今年9月正式施行的《中华人民共和国职业教育法》的有关规定,根据经济发展和社会进步的要求

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  随着我国计算机行业的发展,计算机在我们的生活中越来越重要了。近年来,广播电视大学在所有专业都开设了计算机的相关课程,还专门设立了计算机专业,在计算机的教学、课程改革方面也花费了很多力量,并取得了一定的进步。

  一、计算机教学现状

  电大各专业的《计算机应用基础》和计算机专业的各个专业课程是电大计算机教学的主要课程。在各个课程的教学过程中,教师一般可以按照教学大纲完成教学任务,学生也可以学到一定知识,但经过笔者的亲身体验和广泛调查,发现在电大的计算机教学方面都普遍存在着一些问题。

  1.学生对基础知识的掌握不同。目前由于我国各地普及计算机知识,在不少经济较好的地方,学生从小就开始学习计算机知识。但是我国还是有很多落后的地方,学生在进入大学之前只有在书本上见过计算机。由于这样或那样的差距,就存在了部分学生没有关于计算机这方面的知识,需要从头学起。如果电大的计算机教学按照原来传统的教学模式来教学,那么对于基础较差的学生来说,学起来就会十分吃力;而在初中、高中的时候就有一定计算机基础的学生,对于再次学习计算机基础知识就会感到厌烦。这样就会导致教学质量下降,造成了基础好的学生“营养过剩”;基础差的学生“营养不足”。

  2.学生动手能力差,与就业单位要求有差距。虽然电大学校在一开学就开设计算机课程,特别是计算机专业,虽然属于计算机应用方向,但课程大多以理论课为主,只有少数几门课如《VB程序设计》、《Flash动画设计》、《网页设计》等有上机操作的机会。而即使是这样操作要求很高的课程,在最终的考核时却还是以理论考核为主,这就导致老师在上课过程中过分偏重理论知识的讲授,而忽视学生实践能力的培养。而这与就业单位要求学生有较高的实际操作能力有较大的差距。这就要求我们在教学评价环节要以就业为导向,注重对操作能力的考查。

  3.计算机课程内容存在问题。目前我国计算机应用基础教程的内容主要是关于一些理论知识、系统操作、办公软件的学习等,但是这些早已“OUT”了。而对于计算机专业来说,课程内容就更加落后,很多教材都已经用了将近十年,而计算机发展日新月异,很多软件是一年一个版本,学生在学校学习的软件在社会上根本用不上,或者是早就被淘汰了。如在《数据库基础与应用》中,教材上还是有关SQL Server 2000的学习,而社会上早就开始使用SQL Server 2010了。因此,电大中计算机的教学内容早已不能满足用人单位的要求了。

  二、专业知识评价量表

  专业知识是学生对专业学习的基础,是学生在实践之上必须要遵循的原则,专业知识是一切专业活动的基础,专业技能的水平是构建在专业知识之上的。现在的教学制度将专业知识看得过重,这虽然有失偏颇,但是这恰恰说明了专业知识的重要性。在进行专业知识评论时,虽然不能仅仅靠专业知识作为评价的标准,但是也不能忽略专业知识在专业评论中的地位。

  (一)电大专业知识的特点

  1.基础性:专业知识的学习是所学学科最基本也是最重要的部分。专业知识为学生以后的学习打基础,是理论系统中不容忽视的一部分,是专业框架的基础,是专业技能最基础最重要的部分。电大专业知识学习的质量好坏对整个专业技能的发挥具有截然不同的效果。

  2.应用性:任何一种学科的学习都是为了应用,电大计算机的学习也不例外。电大计算机专业在学习的时候要结合实际,解决实际生活中与学科有关联的问题,以专业知识为科学手段去解决现实生活中的种种问题。

  3.浅显性:电大专业知识的学习过于浅显,使得学生在学习的过程中知道结果但是不懂得原因,出现“知其然,不知其所以然”的现象。这与电大专业的实践应用性强的特点有很大的关系。学生只知道解决思路与解决办法,但是不知道为何会出现这种思路与办法。

  (二)专业知识评价量表

  依据电大的教学特点以及学生的专业方向、参考等级评价标准和布卢姆的教育目标分类学的第一分册,设计了专业知识评价量表,如下图所示。

  三、专业技能的形成过程

  第一阶段是认识并定位阶段。在这一阶段由老师做出讲解和示范,使学生对知识有一个大致的了解,使专业技能在脑海中存在一定的印象,将老师讲解的要义,操作技巧以及解决问题印入大脑中,使学生对专业技能有一定的定位。第二阶段是模仿阶段。电大学生在第一阶段的认识之上模仿老师的操作行为,通过对老师行为的模仿去解决一些专业性的问题,每个模仿动作都要不断地充实自己的操作系统,这样就会使学生将理论知识更好地实践起来。学生在实践中不断提高操作技巧,这样有利于学生整体能力的提升,学生在操作过程中将理论付诸于实践,他们的注意力对知识内容熟识度降低。第三阶段是动作的熟练和巩固阶段。由于第二阶段的发展操作技能的不断巩固和提高,学生的练习逐步得到熟练和巩固,对操作技能的实施都会做到很到位。第二阶段是将学生的模仿的技能加以联系得到系统的操作手段,此阶段则是对技能动作达到更加连贯性、灵活性,总结出如何更简洁的实现操作目的,将多余的部分消除,有利于最便捷的实现操作目的。

  四、关键能力的评价项目

  (一)关键能力的培养对于电大计算机学员具有现实意义

  这关系到学员能否跟上时代的要求,能否满足就业单位的需求,能否为社会创造自己的价值。电大计算机学员的关键能力的培养对于学生的发展具有重要的意义。那么如何培养学生的关键能力呢?一是进行文化的学习和专业知识的学习,将两者更好地融合在一起,更好地培养学生的关键能力;二是通过实践巩固理论知识,实现科学指导下的实践活动;三是积极鼓励学生参加实习,这样有利于学生更好地将知识与社会需要相结合。在设立专业的实习岗位时,要融入关键能力的培养。实习项目必须要与岗位相结合,以岗位活动为基础,以关键能力为指导,实现通过岗位实现关键能力的提升。在实习岗位上进行工作时,应该加入学员之间的小组合作,这样有利于学生社会协调能力的提高,可以提高学生的团队意识和责任意识。在进行实习项目时要讲究循序渐进的原则,要不断深入项目的广度和深度,促进学生关键技能的提升。

  (二)关键能力的评价特点

  1.关键能力的评价主要是根据知识和技能两方面进行评价,单纯的关键能力培养很难实现,在就业时要根据就业岗位进行评价,充分考虑多种因素。

  2.关键能力的评论缺乏实践性。电大学生的能力是通过对教学的反应以其对操作项目解决问题的结果实现对关键能力的评价,其中缺乏了实践参与评价因素,在对关键能力的评价方面不应该仅仅看结果,也应该注重过程。

  3.关键能力评价的主体的单一性。关键能力评论应该实现评论主体的多样化,不应该仅仅依赖教师的个人观察,同时也要对小组成员,家长的评价,社会的评价给予相应的重视。

  五、对电大计算机教学方法改革的措施

  电大开放教育使得当前的高职教育有了一条新的途径,在面对传统教学存在的问题时,我们经过分析对比,提出了有效的解决方案,从而让学生的就业压力最大程度地减小。

  1.以就业为导向,加强面向应用的教学体系。电大学校计算机教学课程要以就业为导向,力求以培养计算机各个专业领域的人才为目的。从学生的专业出发,在教学中切合学生就业岗位的需求,将学生的专业知识、职业特点与计算机有机的结合起来,加强对计算机教学科学设计,满足用人单位的需求,选择合理的教学内容。例如新闻学的学生,除了学习计算机基础知识外,还需要学习有关的计算机知识,例如对报纸的排版、网页的制作、图片的修改、视频制作等方面的知识。

  2.以培养多方面的能力为目标。计算机教学要注重对学生能力的培养。首先要加强学生对计算机操作感兴趣。教师在教学的过程中,除了使用PPT教学之外,还可以采用影像、图片教学,这样可以有效的提高学生学习的兴趣。在实际的操作过程中,使用的例子要和学生有关,引起学生的兴趣,例如使用Excel制作通讯录、使用Dreamweaver制作个人网站、使用Flash制作一首歌的MV等。其次不仅要求学生学会基础理论知识,掌握基本操作,还要培养良好的思维能力和设计能力。计算机教学是一门具有艺术的课程,在学习它的过程中不断地要求学生进行实际操作,要求学生动手能力强。学生在不断的学习过程中,就能够学会自己寻找不同的解决方法,可以提高自身的独立能力。

  六、结语

  从文中可以看出专业技能的形成要经历三个阶段,关键能力的提高对于学生的就业方面具有很重要的意义,但是关于关键能力的评价我们还是存在着一些不足,这就要求在以就业为导向的电大计算机教学评论中要提高关键能力评价质量。

  参考文献:

  [1]庞燕芳.在高职院校的计算机教学中如何培养学生创新能力[J].太原城市职业技术学院学报,2008,(09).

  [2]黄永刚.浅谈计算机教育在电大学校的应用[J].科技致富向导,2011,(20).

  [3]张丽丽,廖明海.高职院校《计算机文化基础》的教学现状与对策[J].人力资源管理,2010,(06).

  [4]罗明玉.关于高职高专计算机教学的几点思考[J].中国水运(理论版),2006,(12).

  [5]马思红.电大环境下计算机课程教学得失分析与建议[J].考试周刊,2008,(34).

  [6]张莲春,刘春华.电大学校计算机应用基础课教学探讨[J].中国成人教育,2009,(05).

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